论合作学习在高中语文阅读教学中的运用

操健词

摘要：随着教育教学的改革，高中语文教学在教学模式上也进行了相应的革新，其中合作学习是大力提倡的一种学习方式，在高中语文阅读教学期间运用合作学习法，既能提升阅读教学质量，还能加强师生之间的互动，达成阅读氛围，提升高中生们的阅读能力。所以，高中语文教师一定要总结如何把合作学习有效运用到语文阅读教学中，根据学生们的实际学习需求创新教学方法，以此促使高中语文阅读教学可以长久发展。

关键词：高中语文;合作学习;运用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

在高中阶段的语文阅读教学期间，合作学习模式应用效果十分明显，并且也渐渐转变为综合且全面性的学习模式，既能优化高中语文阅读教学，还可以提升课堂教学的互动质量，同时培养高中生们的阅读能力，对提升高中生的整体阅读能力以及学生们的综合素质十分有帮助。因此，语文教师应给学生们创建合作学习的情境，促进小组教学，同时对学生们的合作学习效果实施合理的评价，确保阅读课堂上是教学质量。

一、创建合作学习的情境

在高中语文学科教学期间，阅读属于教学的重点内容，同时还是培养高中生自身阅读能力、理解能力的载体，因此，为了可以全面提升阅读课堂教学质量，语文教师在教学期间首先应培养学生们的阅读兴趣，在此基础上使学生们主动融入到阅读教学中，和教师多进行互动交流。另外，在推进合作学习方法期间，为了鼓励高中生们参加到合作阅读当中，语文教师既要重视激发学生们的阅读兴趣，还应通过创设合作学习情境把学生们带入语言环境中，以此引发高中生们进行热烈讨论以及合作学习动机，把语文阅读课逐渐转变为学生们探究合作学习的乐园。而教师在给学生们创建合作学习的情境时一定要对教学内容有个全面性的了解，掌握教学内容核心，并把切入点找准，利用丰富的教学工具以及技术手段给高中生们营造一个生动的合作情境，把学生们带入到合作学习的情境当中，要通过情境的渲染使学生们投入到合作讨论中，以此使学生们能深入理解课文内容。

比如，当教师在教学高中语文《江南的冬景》一课期间，可先鼓励高中生们大胆说出自己对秋的感受和印象，同时要求学生们进行互动和交流。而高中生们对秋天的基本感觉都集中在失落、悲凉等字眼上，这与接下来将要学的课文内容的契合度很高，也因此为后续的教学奠定了基础。随后，语文教师就可利用多媒体给学生们播放一些秋天的景象，再配上比较悲凉的音乐来给学生们营造秋天的氛围，以此为基础引导高中生们深入性地阅读文章，等学生们进行独立阅读并经历思考后，再要求学生们以小组合作模式进行讨论，对作者想要通过本文表达的情感进行思考，以此促进高中生们语文阅读能力的提升。

二、有效进行分组学习

在高中语文阅读教学期间，分组学习法是组织进行合作学习的高效手段，既可以增强高中生们的互动合作，还可以使学生们在讨论期间取长补短，共同进步。语文教师通过观察高中生们的小组学习表现，可以对学生们当前的学习状况以及合作学习情况有一个全面性的了解，方便针对性地对学生们进行指导，提升学生们进行合作阅读的学习效果，达到高中语文阅读教学的目的。当学生们开始进行合作阅读学习前，语文教师要先了解学生们的阅读能力和学习能力以及个性特征，并结合这部分因素对学生们进行针对性的分组，分组时，每组成员人数不要太多，以免出现合作学习比较混乱的现象，通常安排4至6人为一组，以此来确保合作学习效果。

分组学习对合作阅读学习起着一定的促进作用，还可以给组员们织造相互交流互动的机会，并且分组是结合学生们的多方面特点有针对地进行划分的，因此，学生们在一起交流合作学习也会十分轻松和谐。当分组完成后，每组成员的整体水平也会较为平衡，而小组的氛围也会更加和谐。另外，还要轮流让组内每位成员轮流来当组长，由组长来划分任务，以此方式教学除了能使学生们的阅读能力和合作能力得到锻炼意外，还能使学生们的组织能力得到很大锻炼，这对学生们树立自信心有很大的帮助。

比如，在教学高中语文《祝福》一课期间，当语文教师把小组划分完毕后，可结合文章教学内容提出几个有针对性的合作讨论问题：如人物形象和性格分析、中心思想等，随后再要求小组长引导组员开展分工合作讨论，同时对小组之间产生的不同的结果进行交流分析，以此来提升高中生们的合作学习能力以及整体阅读水平。

三、对合作学习进行科学评价

在高中语文阅读教学环节中对学生们的合作学习科学进行评价，既是推进合作学习方法在语文教学当中应用的高效手段，还是促进小组间良性竞争的手段，强化合作学习，并满足高中生们的阅读学习需求。语文教师对高学生们的合作学习实施科学化评价应从三方面入手：首先，评价一定要综合且全面。当学生们将合作学习完成后，语文教师要结合学生们整体合作学习状况实施综合性评价，整合效果评价和过程性的评价以及小组整体评价和组员个人评价，让每个小组和组员们可以了解整体的水平和个人之间的差距，进而使学生们能在日后的合作学习当中不断完善和加强。其次，要引导和鼓励学生们开展组内以及组间的评价。实施组内评价，能帮小组组员提升配合程度，增强组员间的合作沟通;而开展小组间的评价可以提升整个小组的团队合作力，同时提升小组之间的整体状态，使每个小组成员能了解自己小组和其他小组存在的学习差距，从而一起努力改善小组之间的差距，逐渐提升小组的合作学习水平。其三，语文教师的评价一定要积极正面，营造一个竞争环境，使高中生们认真地开展合作学习。另外，语文教师也要用激励的教学技巧和教学语言为学生们合作学习提供支持，以此来促进小组间共同进步，循序渐进提升合作学习法在语文阅读教学当中的应用，改善高中语文阅读课堂的教学效果。

四、结语

总之，在高中阶段的语文阅读教学期间，合作学习模式应用效果十分明显，并且也渐渐转变为综合且全面性的学习模式，既能优化高中语文阅读教学，还可以提升课堂教学的互动质量，同时培养高中生们的阅读能力，对提升高中生的整体阅读能力以及学生们的综合素质十分有帮助。因此，语文教师应给学生们创建合作学习的情境，促进小组教学，同时对学生们的合作学习效果实施合理的评价，确保阅读课堂上是教学质量。

参考文献

[1]张玉焕.小组合作學习在高中语文阅读教学中的运用研究[J].语文课内外，2020，000（007）：169

[2]王娜.高中语文阅读教学中的合作学习研究[J].新作文：教研，2021，000（001）：P.1-1