从生活化视角谈随文识字的教学策略

孙新利

摘要：从小学低年级语文教学来看，随文识字是学生进行学习时必须经历的阶段，也是对学生成长最有意义的阶段之一，有助于学生更好地对语文有所认知，也有助于学生学好后续的其他课程。因此，开展好低年级的随文识字教学就成了很多教师密切关注的内容。

关键词：生活化;随文识字;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

一、随文识字教学概述

随文识字教学，就是在学生认识汉字的时候，通过阅读课文的方式，跟随课文进行汉字的认知，这种教学方法在低年级的教学活动中更为普遍一些。传统教学模式下，教师都是把汉字从课文中单独摘出来，然后告诉学生读音，让学生尝试理解汉字的具体含义。但从实际效果来看，有的学生在认识单一的汉字时能够念出它的读音，一旦放到课文中就会变得一脸茫然，因此有的教师提倡让汉字回归到课文之中，让学生通过阅读文章，跟随文章认知汉字。从学生的学习年龄阶段来看，小学生在1～3年级的时候处于识字的快速增长期，这个时候如果教师能够把握好教学进度，适当地开展随文识字教学活动，往往能够起到意想不到的教学效果。帮助学生快速建立起对汉字的敏感度，不仅能够让学生学懂汉字，还能够让学生在认知汉字的基础上理解文章。可以说，在低年级学生群体中开展随文识字的教学活动，对学生的语文学习来说是大有裨益的。

二、小学随文识字教学中存在的问题

在探索小学低年级随文识字的教学活动时，一些教师由于认知和实践的偏差，使得随文识字教学活动存在一定问题，这些问题的存在也进一步影响学生的学习效率，具体表现为：第一，在内容方面脱离学生的实际生活。对于低年级小学生来说，教师在开展教学活动时，最优先要考虑的就是学生的实际生活，要让教学内容尽可能地贴近学生的实际生活，这样才能让学生实现从幼儿时期向小学时期的顺利转变，才有利于学生真正投入文章阅读中。然而，有的教师开展随文识字教学活动时，仅仅是就随文识字去谈随文识字，让学生机械地去阅读教材中的课文，然后将需要认知的字挑出来进行理解。第二，在教学形式上保持着陈旧的模式。随文识字的教学活动为教学创新教学形式提供了很多的可能性，然而，有的教师却依然保持着传统的教学模式，就字谈字，虽然看上去是在进行随文识字教学，但实质上并没有遵循随文识字的教学核心内容，无法真正让随文识字教学活动吸引学生的学习兴趣，也无法让学生透过文章认知博大精深的汉字。第三，缺乏生活化的教学实践活动。随文识字的教学模式看上去是从课本中进行汉字的认知，但教师应该把教学环境从课堂向课外拓展，引导学生在实践生活之中进行随文识字，只有这样才能真正让学生理解随文识字的奥秘，从而加深对生活中常见汉字的认知。不少教师却忽略了这一点，这也导致低年级随文识字的教学活动打了折扣。

三、生活化视角下随文识字的教学策略

1. 注重生活化内容引入

教师在开展低年级随文识字教学活动时，首先要注重生活化内容引入。教师要剖析现有的教材内容，然后再分析学生的实际生活，找到语文教材课文中同学生生活相联系的地方，只有这样才能切实开展好生活化视角下的随文识字教学活动。以《找春天》的教学为例，在本篇文章中，学生需要学习“脱、袄、嫩、鹃”等文字，教师在开展随文识字的教学时，可以先引导学生思考一下自己的生活情景，想一想生活中春天的场景，在春天的感受。有的学生可能会说，春天到了就可以脱掉厚重的棉袄，穿上清爽的春装;有的学生可能会说，春天会长出许多翠嫩的绿芽，是植物开始生长的季节;有的学生可能会说，春天还有很多鸟儿在叽叽喳喳。教师应当充分发挥学生的想象力，引导学生从生活的视角出发思考索要学习的文章。通过这种生活化内容的引入，学生再进行文章阅读时，往往能够理解得更加深入，对于其中需要认知的汉字，在生活化内容引入时候就已经提到了，现在把文字放入文章中进行学习，学生学得更加投入，随文识字的教学能起到事半功倍的效果。教师要坚持陶行知先生所倡导的“以教人者教己”理念，设身处地地从学生的视角出发，思考学生所处的生活实景，然后将这种生活化内容引入到随文识字的教学之中。

2. 进行生活化形式创新

教学形式也是随文识字教学活动中的重要内容，在开展低年级随文识字教学时，教师还要注重教学形式的生活化创新，让学生在生活的模式下进行随文识字的知识学习。例如，在讲解一年级下册《姓氏歌》的时候，教师可以采用“你拍一，我拍一”的游戏，让学生两两一组，按照这个游戏的模式互相拍手，并有感情地朗读课文，让学生在生活游戏的引导下进行课文的学习，最终达到随文识字的教学效果。通过实践教学效果来看，学生在生活化教学形式的引导下，学习兴趣往往更加高涨。在这种模式下课文已经逐步成了学生生活的一部分，学生再进行识字的时候，就是在生活中进行认知，学起来也会更加高效。

3. 完善生活化实践探究

生活化实践教学活动是很多教师所忽视的内容。教师要想完善低年级随文识字教学，还要逐步完善生活化实践探究活动，让学生从实践中进行随文识字的学习。以三年级上册《大自然的声音》为例，在完成了课堂上的随文识字教学后，学生对“妙、奏、喳”等汉字有了簡单的了解，此时教师可以引导学生去聆听一下大自然声音，让学生进行生活化的实践探究，在生活实践中去理解这些汉字背后的奥妙。这种先有课堂的学习、后进行深入实践的教学方式，也符合陶行知先生所提倡的“教学做合一”理念，让学生不仅有所学，还能有所实践，让教师的教学活动同学生的学习达到合一的效果。一些学生在生活实践的过程中往往能够体会到大自然多变的声音，通过聆听大自然的奥妙，往往也能够深入理解本节课所重点阐述的汉字知识。

综上所述，在小学语文低年级随文识字的教学过程中，教师可以从生活化的视角出发，坚持以生活化为引导，带领学生真正学懂随文识字的精髓。为此，教师首先要做到生活化内容引入，将教材中的课文同学生的实际生活相结合，其次要进行生活化形式创新，让学生在学习的过程中沿袭着生活学习的模式，最后还要完善生活化的实践探究，让低年级小学生能够在生活实践中应用随文识字的知识，从而帮助学生建立起完整的随文识字学习体系。

参考文献

[1] 教育部.义务教育教科书·语文二年级下册[M]北京：人民教育出版社，2017.

[2] 教育部.义务教育教科书·语文一年级下册[M]北京：人民教育出版社，2016.

[3] 教育部.义务教育教科书·语文三年级上册[M]北京：人民教育出版社，2018.