初中数学分层作业的设计与实施

徐莉霞

摘要：隨着教育行业的发展变换，数学在学生学习内容中的地位也越来越重要。但是由于学生的思维、成长环境以及学习情况都存在着差异性，教师应在数学课堂中采取分层教学手段。初中数学对于学生的学习生涯而言至关重要。是锻炼并培养学生逻辑思维的一门综合性学科，学生对其有效地学习后，能熟练地运用其解决生活中遇到的困难问题，同时激发学生内心中的强烈求知欲望。并结合分层教学设计有效的课程作业，充分发挥学生的数学思维。

关键词：初中数学;分层教学;作业设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

作业的设计与实施是数学课堂教学中不可缺少的一项教学环节，是教师帮助学生巩固课堂学习效果，检测学生学习情况的重要手段。也是学生对自身学习习惯养成，锻炼思维发展的有效方式。但是学生之间存在着非常巨大的个体差异，每个学生都是独立并且完整的个体，学生的意志也不会随着教师的想法而转变。因此，教师应结合学生的个性发展，创设分层作业的设计与实施，有针对性地设计灵活性的作业，满足学生的学习要求。

一、根据学生之间的个体差异，巧妙地将学生差异进行分层

作为一名初中数学教师，应切实的掌握每个学生的情况，进行深入地了解与掌握。并根据学生之间的学习情况、学习态度以及学习成绩作为分层依据，尊重学生之间的个体差异，为学生创设平等互助的课堂学习氛围。并根据不同程度的学生学习情况进行不同程度的学生分层。教师在了解班级学生后，将班级中成绩以及学习态度较好的学生分为第一层，这一层的学生对待课堂学习以及课后作业都有着积极的学习态度。第二层的学生在班级中学习态度排在中等位置，学习态度较为良好，但是在课堂中无法有效地思考，对待课后作业的态度能及时地完成。而第三层为努力型学生，这一部分学生在课堂中无法跟随教师的脚步进行高效的课堂学习，但是学习的欲望较为强烈，并且进步空间非常的大，是教育中的潜能生。教师在进行分层后，公布分层规则并使学生了解在课程以及作业完成度当中，教师会按照平时的表现来进行重新分组，使学生找到自己发展的分层，有效地激发学生学习数学的兴趣，并积极地响应教师创设的分层作业模式。

例如在“勾股定理”这一课时当中，教师根据班级学生的学习态度以及对勾股定理的敏感度进行分层教学，使教师充分了解每一个学生之间是否进步，并对勾股定理的定义掌握是否完善有初步的概念。教师在教学时，对学习能力较强的学生设置自主学习方法，学习较弱的学生设置动手操作，教师在旁辅助的教学方式。方便每个学生都能得到有效的数学综合素养提升。在课后作业中布置分层作业，并创设小组探究合作，使学生较好的学生带动学习较慢的同学共同进步。

二、对于分层后的学生，布置分层次的课后作业

在我国的教育教学中存在着一个浅显的问题，教师在课堂教学以及作业中采取着一刀切的教学模式。不管学生之间的差异如何，也不论学生是否能跟随教师的脚步进行学习，教师对于作业以及课程都是采取着内容上、数量上一模一样的作业教学方式。部分学习程度较好的学生对作业表示难度太低，无法对其进行思考便能解答。而部分学习较慢的学生便表示作业的难度太强，自己无法正确地开展问题思考，作业题目无法有效地完成。长此以往，部分学生对学习数学基础知识失去了自信心，剩下部分学生的思考以及探究能力受到遏制。因此，教师应结合学生之间的差异性进行分层次的课后作业布置，从学生的角度出发，而不是采取一刀切的教学，更不是为了追赶所谓的教学进度而进行课堂教学与课后作业的设计。教师应充分的考虑到学生能运用什么课堂知识进行题目的分析，这道题目学生是否能运用自己的知识经验进行解决。教师应给予学生正确的时间以及空间，给予学生充分的信心与包容。帮助学习较慢的学生从简入难，学习较强的学生学习思考与探究，建立学生们学习的自信心，并培养他们良好的学习能力与学习态度。例如在《轴对称的性质》这一课时，部分学生对于轴对称性质的对称点以及对称图形掌握能力较强，但是部分学生的掌握能力稍微落后。教师根据学生对轴对称性质的掌握程度，设置了分层作业。理解能力较强的学生进行动手操作的直观性作业学习，而理解能力较弱的学生在课后学会画已知线段的对称点，对其进行巩固与二次理解。

三、转变自身的分层作业评价体系

在传统的教学中，我国的作业评价体系都是在课程结束后布置任务，学生在回到家时统一进行书写，第二天早上由教师进行审查批阅，将错误的地方进行勾画，正确的地方打上对号。学生的作业好坏，教师都无法进行有效的评价，学习上有进步的学生得不到教师的表扬，退步的学生也无法得到教师的激励与引导。长此以往，学生的学习兴趣逐渐下降，失去学习数学的自信心，师生之间也无法开展积极正面的交流与互动。因此，教师应转变传统的评价教育体系，采取分层作业评价，对学生进行恰当的鼓励与纠正，并合理地指出学生的不足之处。对于基础学习较弱的学生进行积极的激励与帮助，并注意在评价时的语气与心态，引导学生建立初步的学习自信心。例如在《全等图形》这一课时，教师在课堂中切实的掌握学生之间的学习情况，并充分地进行分层教学。在课后作业布置中，学习能力较弱的学生对全等图形的绘画以及概念定理有了明显的进步，教师在班级中对学生做出了正面且积极的鼓励与引导，激发了学生对数学图形的学习兴趣，树立了正确的学习自信。

总结

综上所述，教师若在初中数学课堂中采取分层作业的教学方式，是帮助学生思维有效创新的重要途径。在分层教学中，教师不仅能够有效地指出学生学习的不足之处，更能帮助不同层次的学生得到不同的发展与激励。教师真正地做到“因材施教”以及“循序渐进”的教学方式，为学生今后的学习奠定了正面且积极的作用。

参考文献

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