浅议落实《体育与健康课程标准》的有效策略

吴利荣

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）11-117-03

摘  要  影响课堂教学有效性的因素是多方面的，本文从教学实践出发，对教材解读挖掘教材内涵、领会教材理念、优化教学环境、课堂调控、教学评价等方面提出了提高教学效率的整改策略。

关键词  课堂教学  课堂改革

课堂教学是实现教学目标、提高学生整体素质的主要途径之一，提高课堂教学有效性是我们不断探索和追求的目标。影响体育课堂教学有效性的是多方面的，有课前准备、课堂讲授、有效提问、教学点拨、学法指导、调控管理等方面的存在的多方面因素，如教师对教材的解读、教师讲解示范的正确性、提问的启发性、方法手段的科学性、情境设计的合理性、队伍调动的有效性等等。下面我就自身的体育课堂教学经验以及观摩课中开课教师的教学技巧等方面的做法，谈谈在落实《体育与健康课程标准》过程中对教材解读、优化教学环境、课堂调控等方面提高课堂教学有效性的做法，以更好地改进自身教学策略，更大限度提高教学效率。

一、科学选择，呈现多样教法

不同学段、不同班级所教的内容、教学方法、教学目标等都要有所不同，教学内容的选择可以根据学生的个性需求、学校的实际情况以及教师的专业水平来选择。深度的挖掘教材的内涵，要以学生为主体，根据教学内容来选择教学方法，激发学生的运动兴趣，让每一个学生都有练习的机会，在练习中得到锻炼。

例如，学生的耐久跑可以结合动画片《喜羊羊与灰太狼》的“灰太狼抓小羊”游戏进行教学。在第一轮游戏中，由我来扮演红太狼，在羊村中开始追逐小羊，同时在追逐的过程中故意张牙舞爪配上吼声“亲爱的小羊们，我来了”，让学生更快地进入角色，等我抓累的时候我就想着各种方法让小羊上当，比如“可恶的小羊，累死我了，谁来帮我捶捶背”。小羊们可聪明了，很少上我的当，而且故意在我身边转悠“我在这里，来抓我呀”。游戏结束后大家都激动地围在我的周围，比比那个羊队被我抓的羊最少，成绩一宣布，赢的羊队欢呼雀跃，我也不忘经典台词“我虽然没抓住你，但我一定回来的。”引得学生开怀大笑。第二轮游戏大家都抢着当狼，我从没有被我抓住的羊里选出一个男生扮演灰太狼，一个女生扮演红太狼继续比赛，从而增加了羊逃跑的难度，使游戏更加紧张、激烈，也激发了学生兴趣。被抓住者或逃出规定场地的小羊要立即退出比赛，“关在”狼堡里，但他们在场外仍然能参与游戏，可以不停地提示其他小羊狼来了，也可以给自己的羊队加油。灰太狼和红太狼很聪明，常常跑跑停停，或者躺在地上装死来迷惑小羊，当小羊来到身边时突然袭击，吓得小羊惊慌失措，各种因素将游戏推向一个又一个高潮。每轮游戏结束，学生都争着当狼，为了满足更多学生，我还设置了灰太狼表哥、表妹等角色，还提出“只有没被抓住的才有机会当狼”的要求，为学生热情参与再添一把火……灰太狼抓羊的游戏是对学生的耐力素质的训练，如果让学生单一地跑也能训练学生的耐力素质，但学生很容易就产生厌倦感和疲劳。而将《喜羊羊与灰太狼》引入课堂，设计灰太狼抓羊的游戏，适时通过语言、情境等设计刺激学生，激发学生耐力跑的兴趣，达成耐力训练的教学目标。

再如在跨栏教学时，应先降低练习要求，先过一、两个栏，再中速过栏……直至形成较完善的动作;在前滚翻教学时，先进行仰卧抱腿滚动，再从高处向低处滚翻的诱导练习;在后滚翻的教学中，在已有前滚翻技能的基础上再进行垫上后滚动练习，这个动作学好后滚翻就轻而易举了。

实践证明，从一堂优秀体育课中虽然里面都突显出来一些个性化的东西，但同时也反映出它是智慧的结晶，展现了教师对教材的解读能力。教师要深挖教材中可以开发的趣味因素，以及教材纵向、横向之间的联系，来培养学生的学习兴趣。

二、合理安排，凸显内在本质

教学要从实际出发，把握教学理念各个方向，以教材为实体，遵循其内容再逻辑联系来安排课堂教学，并通过组织教法的运用，让学生在体育课上承受一定的运动负荷。只有当学生在体育学习中进行适度身体运动时，才能体验到运动后的愉悦感。在组织游戏比赛时，应采用多种竞赛的方式，使各个层次的学生都有获胜的机会，劲量避免和减少不善于此类项目的学生因失败而丧失比赛的信心和参与热情。同时，处理好各项教学目标之间的关系，处理好主辅教材的关系，处理好教学方法与对象的关系，处理好教学中的人际关系，使教学目标的设计更具体、适用、易于操作和评价。比如说进行篮球技巧练习中可以采取男生、女生的对抗赛，根据学生的能力分为“强强”对抗赛，“中中”挑战，“弱弱”追逐，“讓距跑”等竞赛性质的训练方法，都能有效激发学生的兴趣。

三、优化环境，激发学习潜能

新修订的课程标准提倡“创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。课堂教学开放化，允许学生提出不同的见解，积极地提问或回答问题，允许学生在练习中质疑或抒发自己的观点，形成师生互动。”“教师从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。”学生在学习运动技能的过程中获得的知识认同感，培养了对运动的兴趣，激发了积极主动性，创设各种教学情境，营造良好的教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值，优化教学艺术，使学生由过去的机械接受向主动探索发展，从而发展学生的创造个性，提高课堂效率。

如以“设问法”为学生创设一个良好的思维空间;以“比较法”为学生建立正确的技术概念;以“求异法”激发学生探究学习的创造性。教师应结合教学进程和学生的接受能力引导学生运用多种学习方法。同时，根据教学生成适时改变教学手段，通过语言引导，创设生成的教学情境，引领学习积极探索。记得去年陈阳老师为了参加区体育优质课评比，在四年级2班试上了一节《从军行》一课，这节课的主要内容是学习投掷项目“炸碉堡”。陈老师先让学生学习“炸碉堡”的游戏，老师讲解示范之后，先让学生尝试练习，接着让学生比赛，学生很快就掌握了动作方法。第二个环节是让学生运用垒球等器材创编游戏，老师把任务一布置下去就有一组学生开始动开了，“同学们，最好编具有趣味性和竞争性的游戏，如果你的游戏很有创意，老师会把你的游戏编入学校体育校本课程，并发给你一个创意奖”陈老师提醒说。真是一石激起千层浪，同学们都忙开了。这时发现有一组同学编的游戏很特别，四个人背靠背围成一圈，手上拿着垒球相互传递，另有一人在追赶，好像跟那4个人在抢垒球。“同学们，你们这个游戏叫什么名字呀”陈老师问。“老师，我们的游戏叫‘抢球’，就像我们平时跟同学开玩笑，把同学的东西抢来不给他，他又很想拿回去。”“同学们平时观察的真仔细，创作来源与我们的日常生活，你们的项目很具有趣味性，老师发给你们一个创意奖”“谢谢老师”。“同学们，让我们大家一起来体验这个快乐的游戏吧！”

教学中，更多的是通过我们的教学使学生学会学习的方法，从接受性学习到主动学习、合作学习、探究式学习，在学习的过程中间，学会创新、创造，在学习中能生成新的东西。让我们的学生从学习过程中學会平等合作，引导学生增强团队意识、合作精神，在集体的发展中实现个人价值。

四、严密组织，提高练习效率

体育课的队伍组织和调动是体育实践课的一大特色。体育课因教材、场地、时间，学生的不同，队伍的组织、调动、练习的等待时间也不同，这就给体育教学的组织工作带来了复杂性。而在一堂体育课中队伍的组织和调动的好坏如何十分重要，教师要优化各种教学手段，尽量缩短学生等待的时间，以提高练习密度。

例如，在体育青年学习团队中，毛葳老师的八年级《交叉步接球投篮》一课中学生等待练习的时间共计12’12”22，占总时间的30.5%，其中用于等待时间较长的教学环节是五人一组，组内轮转练习交叉步接球投篮。根据科学研究证明，一个人可忍受等待时间不宜大于80秒，等待时间过长学生容易产生厌烦情绪。花园中学作为我市篮球训练基地，场地设施较好，一片球场内就有6个球架。相对于一片球场2个球架的场地而言，学生用于等待的时间已经缩短很多了，如何安排练习缩短学生等待时间提高练习密度呢？我认为可以增加练习小组，采取分组轮换练习的方式进行教学，如分交叉步接球投篮筐练习组和交叉步接球投人篮（一生当人篮，定点站立接投篮者的球）练习组，投中篮筐加两分，投中人篮加一分，一定时间后两组交换练习，看谁得分高。这样弥补了篮筐不足的缺陷，缩短了学生等待的时间，提高了练习密度，激发了学生的练习兴趣。

五、角色互换，养成良好习惯

新课标下的教师转变了角色，更新了理念，摒弃了原有的严肃、认真、紧张、整齐划一的课堂纪律，努力营造宽松自由的学习环境，新课堂呈现出一派生动活泼的景象。新修订后的课堂标准要求的是一个严而不乱、张弛有度的课堂，教师只有掌握相应的课堂教学组织调控策略才能提高课堂教学效率，促进每位学生全面和谐地发展。

一年级学生注意力持续时间短，体育课列队时常常出现交头接耳、小打小闹等现象，特别是离老师远的学生。而列队的纪律不好，将影响整节课的教学效果，甚至整个班的学风。一年级学生喜欢动画故事情境教学，于是我将动画片《喜羊羊与灰太狼》引入低段情境教学中进行纪律养成教育，通过“羊”与“狼”正反两面截然不同角色的体验让学生形成鲜明对比，明辨是非，养成良好的行为习惯。

例如，班里有个男生常常喜欢通过违反课堂纪律、打人、不遵守游戏规则等方式引起老师和同学对自己的关注，同学们都不喜欢和他玩。有一次整队时我说：“今天要请一位排队最好的小羊当领头羊带领大家慢跑。”话音刚落，他挺直腰杆，目视前方，表现特认真，我及时表扬了他，并且由他担任领头羊带领小羊进行准备活动的慢跑，他跑的不紧不慢，不像以前跑跑停停，故意挡同学路，我又竖起大拇指表扬了他，他的脸上流露出了喜悦的笑容。但在接下来的投掷练习中他又失控了，用垒球一次次投到同学身上，提醒后依旧会犯同样的错误，我立即将他请到一边让他当“灰太狼”，让他呆在“狼堡”里，与“羊村”隔绝不能参加“羊村”的活动。当他看到其他同学在愉快的活动，而自己只能在一边观看，心里痒痒这样的感觉并不好受，让其明白违反课堂要求、游戏规则等是要受到相应惩罚的。几轮练习后，请他重新回到“羊村”参与集体活动，并且鼓励他如果认真练习，下课的时候请他担任本次课的“村长”，协助老师收拾器材。接下来他在练习中表现积极，如愿的当上了“村长”。在收拾器材的时候我问他：“你是喜欢当村长呢，还是喜欢当灰太狼？”他说：“我还是喜欢当领头羊，我是老大，他们都要跟着我。”我笑着说：“当老大的感觉不错吧？你还想当吗？”“想！”“以后你表现好我还让你当领头羊，不过要是表现不好你就没机会了，你能做到吗？”他信心十足地说：“能！”我伸出小指与他拉钩“真棒！老师和你拉钩，以后你就看你的了！”接下来的课中我常常让他当领头羊，当发现他有失控现象时给他一个手势或到他身边小声提醒，还时常请他帮助老师和同学，慢慢地他变得越来越讲文明，课堂表现越来越积极，也有越来越多的同学喜欢和他一起活动。通过羊与狼正反两个角色的对比，加强了学生的自我约束力，并对学生进行了良好的集体意识、纪律意识、责任意识等品质的养成教育。

六、动态评价，促进资源生成

新课程标准从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个维度进行评价。在课堂教学中怎样处理好它们的关系，如何进行评价。这就要求教师认真地研究。一节40分钟的课不可能面面俱到，因此，课堂评价要有重点，要有针对教学内容、对象和教学条件，对目标进行客观的评价，评价方法要全面。如对于“运动技能”的评价，不仅要评价运动的参与者，而且要评价运动的合作者，使评价渗透每一个环节。体育运动技能的优劣与学生先天的体质有密切关系，如果采用统一的标准未免有失公允，会造成一些肥胖和矮小的学生因成绩与评分标准相差太大而逐渐失去锻炼的兴趣。要区别对待那些特殊体质的学生，引导他们对自身有客观和积极的认识，大力肯定他们为取得进步所付出的艰辛努力，鼓励他们不要放弃，同时在评价时适当降低要求。教师通过组织比赛，引导学生交流、合作、探究学习，营造民主和谐的课堂氛围，设计多维评价，既要对学生知识、技能的学习的评价，也要对积极向上的精神面貌进行评价。只有客观公正地评价，才能积极地影响着学生的学习过程和学习结果，从而达成课堂教学目标。

七、结语

课堂教学是一门艺术，在有限的教学时间里使教学过程最优化，教学效果最大化是我们教师不断追求的目标，如何在保证课堂教学质量的前提下让学生学的轻松，教师就必须掌握一定的教学技巧，然而，课堂是一个不断生成的动态的，不同时间、不同地点、不同教学设计、不同班级等情况下会产生不同问题，处理问题的方式和途径也不同，这就需要教师在教学时间中不断研究、不断学习、不断地在教与学的过程中探索、发现和改革教学策略与技巧，最终提高课堂教学的有效性。

参考文献：

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[2]赵国忠.让教师爱上教学[M].南京：南京大学出版社，2012.

[3]教育部.义务教学体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.