建构主义教学理论下的高职院校武术套路教学改革研究

安庆标

中图分类号：G852   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）11-010-02

摘  要  武术是我国的传统文化，而武术套路更是中华民族无数年来智慧的结晶，是我国宝贵的文化遗产。伴随我国教育理念的改革，高职院校武术套路教学的改革与创新也面临着严峻的考验。建构主义教学理论是一种新的教学观念，如何在建构主义教学理论下对高职院校的武术套路教学进行改革与创新，笔者将在下文中做简要分析与探讨。

关键词  建构主义  教学理论  高职院校  武术套路

建构主义教学理论起源于20世纪80年代，是以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论，从另一个角度对教师的教学及学生的学习做出全新的解释。这就要求高职院校的武术套路教师在教学的过程中要摒棄传统的教学观念及教学模式，积极提高自身教学水平，采用全新的教学理念去设计全新的教学方式，以确保高职院校武术套路教学改革与创新的有效进行。

一、建构主义教学理论

（一）建构主义教学理论的涵义

建构主义理论是认知心理学派的一个分支，其中最主要的概念是图式。图式是认知结构的起点及核心，是人类认识事物的基础。建构主义认为图式的发展受三个过程的影响，即同化、顺应及平衡。建构主义教学理论中提出学生的学习并非是以教师的“教”为主的，而是以学生自主的“学”为主。建构主义的教学理论中教师只是一名引导者，负责为学生提供学习的知识及相关的辅助资料等，而学生自身的成绩取决于学生的努力及对待学习的态度。建构主义教学理论中学生对于知识的学习并非是传统观念中死记硬背的模式，而是一种先理解后掌握的教学观念。教师的教导引导学生去理解知识，不同的学生对于知识有不同的理解，根据自己的理解再去掌握教师教导的知识。

（二）建构主义教学理论的教学观念

建构主义教学理论是一种新的教学观念，要想在此新的教学观念下有效推进高职院校武术套路教学的改革与创新首先要了解建构主义教学理论的教学观念与传统教学观念有什么区别。传统教学观念中是以教师为教学过程中的主体，主要以教师的“教”为主，教师是教学过程中的权威，学生则主要是记录及记忆。而建构主义的教学理论中是以学生为教学的主体，学习是学生自己的事情，学习进度的快慢取决于学生的学习态度及努力情况。而教师在教学过程中只是负责引导及指导，更多的应是注重激发及培养学生的学习兴趣，让学生更积极主动的参与到学习中。此外，建构主义教学理论的教学观念是帮助学生建构一个知识框架，让学生通过自己去建构一个知识框架来对所学知识进行归类与理解，并完全的掌握最终成为自己的知识。

二、建构主义教学理论下高职院校武术套路教学改革存在的问题

（一）教学理念存在的问题

建构主义教学理论下的武术套路教学应以学生为教学主体，以学生的实践及应用为主要教学目标，而当前部分高职院校武术套路的教学教师尚未理解建构主义教学理论的教学理念，在教学过程中仍旧受传统教学观念的影响，对于学生的教导仍旧是以教师自身为主体。在日常的教学过程中将教学重点放在了传统的理论教学中，甚至占用实践课的时间让学生学习武术套路理论知识。在讲课的过程中也多以教师做示范为主，为学生讲解教师理解的各个武术套路中的重点及难点，而学生则是在课堂上以记录为主，填鸭式的教学，死记硬背的学习方式。比如笔者在某高职院校调研中了解到教师受传统教学观念的影响在课堂上以讲解理论武术套路的理论知识为主，偶尔会为学生示范几个动作来讲解动作的规范性或是连贯性，整堂课缺乏与学生的互动，留给学生提问及针对性解答的时间相当少。这样的教学理念不符合建构主义教学理论的教学观念，直接影响高职院校武术套路教学的改革与创新。

（二）教学方式存在的问题

合适的教学方式不仅可以保障教师在教学过程中的教学质量，还可以提高学生的学习兴趣及学习主动性，让学生真正成为教学过程中的主体。但笔者了解到仍有部分教师在教学过程中的教学方式千篇一律，缺乏创新与多样化，时间久了让学生感觉枯燥乏味。教学方式存在的问题会制约学生对于武术套路的学习兴趣，而学生没有了兴趣自然也就降低了学习积极性，这与建构主义教学理论的教学理念不符。比如某高职院校的武术套路教师在实践课的教学过程中总是千篇一律地按照教科书的内容教学，教学方式也是每次由教师示范，然后学生跟着学，最后是课后回家练。这样重复的教学方式很容易打击学生的学习兴趣，学生在学习过程中体验不到不一样的学习乐趣，学习积极性自然不高。

（三）教学计划存在的问题

教师在教学过程中要有明确的教学目标与教学规划，不能出现顾此失彼的现象。高职院校的武术套路教学在按照教科书教学的过程中还应注重对学生身体素质的教学。武术套路的学习主要以实践为主，这就需要学生不仅要有灵活的平衡能力，还要有对应的身体素质来支撑。部分教师尚未意识到这个问题，导致学生在学习武术套路的过程中因自身身体素质不达标而无法完成一些难度要求高的武术动作。比如笔者在调研中了解到，某高职院校学习武术套路的学生会出现半途而废的现象，笔者就此问题咨询了高校的领导发现并非是学生对武术套路失去了兴趣，而是因学生自身的身体素质无法完成一些高难度的武术动作所以不得不选择放弃。高职院校武术套路的教学是由易到难的，对于身体素质的要求也是越来越高，若是教师在教学过程中只注重武术套路的教学而忽略了对学生身体素质的锻炼，就容易导致学生因身体素质无法达到完成武术套路要求的现象，当情况出现时再去提高身体素质无疑会占用学生更多的时间。

三、建构主义教学理论下高职院校武术套路教学改革的策略

（一）转变教师的教学观念

建构主义教学理论下有效对高职院校武术套路教学进行改革首先要转变教师的教学观念。建构主义教学理论中提出学生是教学过程中的主体，而教师更多是引导及指导，为学生提供学习资料并帮助学生解决难题。这就要求武术套路的教师在教学过程中摒弃传统的教学观念，丢掉填鸭式的教学思想，学习并理解建构主义教学理论。尤其是对于高职院校的武术套路来说，教师在教学过程中应留下更多的自由时间让学生自己去体验武术套路的动作要领及动作连贯性，让学生在自己实践的过程中去发现问题、提出问题、解决问题。武术中每一套路的打法都不同，学生对于每套武术套路的练习到熟练都需要时间，而这期间自然也离不开教师的及时指导及纠正。比如，在进行太极拳武术套路教学过程中，教师可以将整套拳法分成几节，每一节只需为学生打一遍示范，将更多的时间留给学生自己在实际练习中去体验，教师在旁边对出现错误题的学生进行及时的纠正及指导，对于有问题的学生给予及时的解答。帮助学生通过自我练习来真正理解各个动作的要领以及动作之间的衔接技巧，同时还有力度、爆发力的应用等问题都需要教师去给予引导。只有让学生成为教学过程中的主体，才能激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣学生才会积极主动的参与到学习中，在实际练习中真正的理解并掌握各种武术套路。

（二）教学方式多样化

兴趣是最好的老师，要保障学生对学习武术套路积极性的就要用不同的教学方式激发学生对武术套路的兴趣。教师在教学过程中应避免千篇一律的教学方式，要根据不同的教学内容设计不同的教学方式，借用各种不同的教学方式来激发学生对于武术套路的学习兴趣。建构主义教学理论中提出了探究式教学方法，让学生在练习武术套路的过程中自己进行探究，以激发学生自主思考问题并解决问题的能力为主要教学方式。同时，也可以让学生相互之间进行探讨，激发学生的合作、交流意识。比如，在教学过程中可以采用模仿比赛的教学方式，限于课堂时间的原因不能让每位同学都参与到比赛中去，可以将学生进行分组，每个组进行自我选拔，派出一名代表参加比赛，并每组派出一名代表与教师一起当作评委，为比赛的学生打分，最终按照每名学生的得分进行排名。如此一来，不仅参与比赛的学生可以得到锻炼，当评委的学生也可以通过为其他学生打分来更好地发现武术套路中自己的一些不足之处。比赛式的教学方式在激发学生学习兴趣的同时还可以培养学生的团队意识及竞争意识。

（三）完善教师的教学计划

教師在日常的教学过程中应根据本学期的教学内容制定完善的教学计划及教学大纲，避免出现顾此失彼的现象发生。高职院校的武术套路学习对于学生的身体素质有一定的硬性要求，若身体素质不达标会导致学生无法完成既定的武术动作不仅会打击学生的学习兴趣，严重时会让学生不得不选择放弃。因此，教师在制定教学计划的过程中应充分考虑对学生身体素质的锻炼，根据教学内容安排对应的身体素质的锻炼内容，让学生在学习更多武术套路的同时稳步提升自身的身体素质。同时，在制定教学计划的过程中也可以根据实际情况进行及时的调整，根据学生不同的身体素质情况因材施教，保障学生学习进度的前提下努力提升每一位学生的身体素质。比如，在日常的教学过程中会出现对于上一堂课进行复习的实践课堂，这时可以让身体素质弱一些的学生单独进行身体素质的锻炼，其他学生进行武术套路的复习。

四、结语

综上所述，建构主义教学理论作为一种新的教学理念在对高职院校的武术套路进行改革与创新的过程中难免会出现一些问题，而如何解决这些问题使建构主义教学理论能更好地推动高职院校武术套路的改革与创新，还需教师在今后的实践教学过程中不断摸索与完善。

参考文献：

[1]周宝芽，程其练，黄晓华.建构主义教育理论在武术教学中的运用探讨[J].魅力中国，2009（35）：248-249.

[2]刘文武.一个外国习武者的武术教学改革实践——法国卢瓦尔河武术学校创办人NassimBerrichi访谈录[J].体育与科学，2020，41（04）：45-52+44.

[3]黄文董.基于强调应用、凸显手段、弱化套路——谈武术教学改革的指导理念[J].新智慧，2020（13）：13.

[4]苏申根.微课与翻转课堂融合在体育教育专业武术普修课教学中的实验研究[D].广州：广州体育学院，2018.

[5]李娜，褚亚旭.高校“课程+研究型社团”教学模式的构建与实践——以太极拳课程为例[J].体育文化导刊，2017（07）：140-144.

★课题项目1：安徽省职业与成人教育学会2020年度教育教学研究规划课题《产教深度融合校企双元育人的职业教育课程改革的研究与实践》，课题编号：azcg63。

★课题项目2：安徽省高校人文社会科学重点项目《江淮分水岭地域体育与生态旅游融合发展研究》，课题编号：SK2020A0510。

★课题项目3：安徽省教育厅2020年高校优秀青年人才支持计划项目《建构主义教学理论下的高职院校武术套路教学改革研究》，课题编号：gxyq2020267。