浅谈高中英语教学中强化学生阅读思维的有效方法

摘要：在高中英语课程教学过程中，英语阅读是培养学生英语思维和运用能力的重要途径之一。在实践教学时，教师应当立足新课程教学改革要求和学生实际学习需求灵活设计英语阅读课堂教学方案，通过有效的英语阅读教学活动培养学生的阅读思维能力，进一步促进学生英语综合能力的同步提升。但是，就当前高中英语教学现状而言，仍旧存在着一些实际性的问题影响着学生阅读思维能力的培养。

关键词：高中英语;阅读思维;英语教学

高中阶段的学生已经具备了相对完善且成熟的英语思维能力，在参与英语阅读学习过程中能够通过自己以往的学习经验进行独立的分析和思考。培养学生英语综合能力的阅读教学活动，教学质量直接關系着学生英语四大基本技能的掌握情况。高中英语教师应当围绕学生实际学习需求积极地创新教学模式，强化学生在阅读过程中的思维方式，以此来推动学生英语综合应用能力的发展。

一、 当前高中英语阅读教学中存在的问题

（一）教学观念和形式相对滞后

随着新课程教学改革工作的不断深入发展，高中英语课程教学资源也在发生着相应的改变。新的课本教学内容提高了对学生主动参与学习的重视程度，这就要求教师在日常教学过程中也要积极地创新课程教学模式，不断丰富课堂教学方法，以更好地引发学生主动参与英语阅读学习的兴趣。但是，在实际教学中受传统教学思想的影响，教师的教学方法仍旧存在着一定的滞后性。在阅读教学时以词汇、语法教学为主的模式仍旧是课堂教学的主导，学生在阅读学习过程中缺乏主动参与学习的意识。这种传统的教学模式不仅不利于学生英语阅读思维能力的提高和发展，相反的还会严重挫伤学生学习英语的积极性和主动性。

（二）教学过程形式化问题突出

在高中英语阅读教学过程中普遍存在的一种现象就是教师在阅读课开始之前为学生指明学习要求：“Read the passage to find the main ideas of each paragraph.”强制要求学生在较短的时间内读完相对应的语篇内容。时间到了之后就进行提问，直接进入下一个学习环节。在这种学习过程中，由于每一个学生的学习能力和阅读习惯的不同，部分学生并没有完成语篇的阅读就被迫停下，忽略了学生之间的学习差异性。例如，在Unit 3 “A taste of English humor”这部分内容的学习过程中，教师通过大量的导学问题，设计完成了Pre-reading、Fast-reading、Careful-reading和Post-reading四个步骤。这种看似以学生为中心的阅读学习模式，实则为学生预留的主动思考的时间是非常少的。学生在阅读之后并没有足够的时间缓冲思考，只是一味地跟随教师的导学问题去语篇中寻找答案，弱化了语篇阅读的整体性和连贯性。不仅不利于学生阅读思维能力的提升，还会使课堂阅读教学过程只停留在浅层次的形式上，并未取得实质性的教学质量提升。

（三）阅读教学方法缺乏针对性

新课本教材在日常教学应用中具有信息量大、时代性强、教学内容新颖等鲜明的新课程教学资源特征。课文中许多热点的话题和内容，都非常符合高中学生的阅读学习兴趣和心理。然而，在实际教学应用中教师并没有充分发挥出新课本教材的优点，仍旧按照传统的教学方式将阅读语篇教学孤立起来，形成单一的语言知识点，并进行相关的讲授和教学。无论是何种题材的阅读语篇内容，都是由教师带领学生逐段、逐句地进行翻译讲解，课堂教学的重点与注意力也只是放在了词句和语法知识的解析上面，忽略了从文章整体出发对语篇的理解和把握，更谈不上针对语篇背后所蕴含的文化知识进行联系和应用。这一实际教学现状的存在，不仅使英语阅读教学课程的教学重心有所失衡，长此以往学生势必会形成逐句、逐词阅读的不良习惯，弱化了语篇教学的优势作用。

二、 高中英语教学中强化学生阅读思维的有效方法

（一）构建阅读情境，启发学生阅读思维

英语学科教学作为一门语言类学科，在实际阅读教学应用中离不开特定的语境和教学情境。在真实的语境学习环境中，学生很容易就可以感应到语言文化所携带的情感及内涵，从而更好地掌握语篇的中心思想和大意。从这一层面分析，就高中英语阅读教学而言，阅读文本的学习质量与语境之间有着密切的关联。受中国传统文化的影响，学生在接触英语课程的学习过程中普遍存在用中式思维的方式去理解和感知其中的情感与内涵，这种中式思维与英语的表达习惯具有很大的差异性，并不能对学生的阅读理解产生积极的促进作用。除此之外，加上学生日常生活中接触英语的空间有限，并没有良好的语言氛围帮助学生发展英语思维，致使学生在参与英语阅读学习的过程中，很难真正地理解英语本身的文化情感与语篇内涵，相应的英语阅读思维能力也较为薄弱。就高中英语阅读教学而言，语篇内容中融合了许多道德教育以及情感教育的内容。学生在阅读学习时不仅要理解文本的内容，同时也要对其内在情感进行深入的解读。要转变传统英语阅读只注重文本和语法知识的教学思想。基于此，在提升学生阅读思维能力的教学实践中，教师要有针对性地为学生营造一个真实的语言学习情境，促使学生在特定的语境中产生求知、阅读、学习的愿望，开启学生的阅读思维。

例如，在学习Unit 2 “The Olympic Games”中Reading部分的语篇内容时，教师就可以围绕“The Olympic Games”为主题构建学习情境。在学生阅读时，首先通过多媒体教学的方式，为学生播放2008年北京奥运会的相关主题视频，充分激发学生的学习兴趣。其次引入国家一直提倡全民运动的倡议，如各个地区都在举办徒步的活动，同时2022年的冬奥会也将在中国进行举办等。借助这些教学资料的辅助，引领学生进行思考。在奥运会中，中国的运动员比较擅长的运动项目是什么？他们身上所蕴含的体育精神是怎样的？然后再借助一些运动员日常训练的相关视频，使学生在阅读学习活动开始之前就产生特定的思想情感和心理。最后，在以上导学活动的基础之上引导学生进行阅读，初步活化学生的阅读思维。

（二）借助问题引导，拓展学生阅读思维

在培养学生阅读思维的教学实践中，良好的课堂教学效果离不开学生的积极参与和互动。只有学生在阅读学习时充分发挥自身学习的主动性，才有助于形成英语阅读思维能力。基于学生英语阅读学习兴趣相对较为低下这一实际情况，在日常英语阅读教学过程中就需要教师借助有效的问题引导，提高学生英语阅读学习的目的性和有效性。以教师设计的导学问题为引线，引领学生主动地参与阅读学习过程，从而为学生英语阅读思维能力的发展创造有利的条件。在实际教学时，教师就要结合阅读语篇的内容和学生实际学情，合理設计教学驱动问题，充分调动学生在阅读学习时的自主探究能力，引发学生在阅读时主动的思考，促进学生进一步形成自我的阅读思维能力。例如，在阅读学习“Animals in Danger”这篇文章时，语篇的内容主旨在于提倡人们关注自然环境，关爱濒危动物。在学生阅读时，教师就可以围绕动物设置相关的导学问题。通过各种的问题深入启发学生的阅读思维，促使学生在分析问题和解决问题的过程中形成思维的碰撞，进而加强阅读文本的学习体验，强化阅读学习效果：“Do you like animals？ How many animal names can you speak？ Do you know Tibetan antelope？ What happened to the Tibetan antelope？ Which animals are extinct？ What can we do to help them？”通过这些发散性问题的设计在学生主动的思考和分析中拓展学生的阅读学习思维，同时促进学生关爱环境与濒危动物的意识，提升阅读语篇的育人价值。

（三）运用思维导图，强化学生阅读思维

高中英语新课程教学标准明确提出：“要加强英语阅读教学的重视程度，培养学生英语学科核心素养，促进学生具有良好的英语阅读思维品质。”对英语课程学习来说，学科核心素养的关键在于培养学生英语综合实践技能，发展学生语言运用能力。这些英语综合技能的提升和培养都需要建立在有效的阅读学习基础之上。有效的阅读信息输入再内化吸收之后，逐步转化为学生自己本身的语言运用能力。在这一实际学习过程中，学生阅读思维能力的培养和语言运用能力的提升都需要借助一定的外力因素，帮助学生进一步优化阅读学习质量，奠定良好的语言基础。思维导图是一种新式的教学方式，在日常教学应用中，对学生思维能力的形成和发展具有积极的促进作用。将其和英语阅读教学进行有效的融合，能够对学生阅读思维的培养产生正向的引导效果。即根据高中生的学习思维特点进行构思，立足课程教学资源，选取阅读语篇中的一个核心关键点，并围绕这一关键点进行拓展和延伸发散，使学生在进行学习时思维也得到有效的活化和发散，从而促进学生整体阅读思维能力的形成。例如，在Unit 3 “Computers”这一章节的语篇阅读学习时，教师就可以围绕computer为核心关键词拓展学生的思维，让学生自由发挥想象联系其他的内容。在学生的参与过程中，思维导图中就可以逐步完善相关的设备及词汇，如Keyboard、Mouse、Monitor等。然后也会对互联网的相关应用进行初步的探索思考，进而形成相对完整的思维框架，促使学生的思维在这种发散的学习过程中逐步得到活化和发展，提升阅读思维能力的培养效果。

（四）多样化阅读策略，发展学生阅读思维

在一篇阅读语篇内容中，作者会运用不同的英语表达方式将自己想要表达的思想，情感以及传递的信息有序地表现出来。因此，教师应当灵活运用多种阅读教学方式帮助学生从整体阅读的角度出发更好地解读语篇内容以及情感，促进学生阅读思维能力的提升。例如，在阅读过程中，通过查读的方式学生可以快速锁定、提取文章的关键词组，在较短的时间内梳理出文章的整体脉络结构，为学生进行整体感知阅读奠定基础。然后，在此基础上利用略读的方式初步感知阅读文本的整体内容及其表达习惯，围绕What？Who？Why？When？Where？几个关键因素去解读分析文章，快速掌握语篇核心内容。在学生初读文章的过程中，教师也要针对性地利用思维导图的方式帮助学生更加深入地分析文章的主体以及写作意图，使学生在学习过程中语言分析能力、概括能力以及阅读思维能力都可以得到同步的提升和发展。

三、 结语

在高中英语教学过程中，培养学生阅读思维的能力不仅是提升英语阅读教学质量的关键，同时也是大力提升学生英语综合能力的重要组成部分。为此，在实践教学中教师要立足于当前英语教学现状，分析学生在阅读学习过程中存在的问题与不足，在传统教学经验的基础上多元化创新英语阅读教学策略，吸引学生积极、主动地参与，提高阅读教学活动的有效性，为学生英语阅读思维能力的发展创造有利的条件。

参考文献：

[1]董高祥.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[J].中学生英语，2016（16）：28.

[2]刘金艳.浅谈如何在高中英语教学中培养学生的阅读思维能力[J].英语画刊：高级版，2019（9）：26.

作者简介：

吴昆福，福建省南平市，顺昌县第一中学。