初中语文群文阅读教学策略分析

摘要：毋庸置疑，阅读教学一直以来都是语文课程中的重要内容。同时，在语文素养的培养中，阅读能力也是学生不可缺少的一种重要素质。在传统的语文教学中，单篇阅读教学一直是最主要的形式。随着新课改的推进，要求阅读教学走向宏观。在这样的背景下，单篇阅读的局限性突显出来，而群文阅读的价值则逐渐受到教师的广泛认可。因此，文章以“群文阅读”为主题展开了研究，从而具体分析了初中语文群文阅读教学的意义，并思考了如何有效组织初中阶段的群文阅读教学策略。

关键词：初中语文;群文阅读;教学策略

一、 引言

在当前的社会发展趋势下，学生所能接触到的信息越来越丰富，这也使学生逐渐步入“碎片化阅读”的时代，导致阅读活动很多时候都处于无序、低效、随意的状态。而结构化的群文阅读，则可以有效弥补碎片化阅读的缺陷。同时，群文阅读作为传统的单篇阅读形式的重要拓展与补充，不但可以引导学生掌握更加丰富的阅读技巧，而且能够实现课内外的衔接，增加学生的阅读量，从而推动学生语文素养的提升。在初中阶段，学生的阅读能力已经有了初步的发展，这也给群文阅读的开展提供了必要的前提条件。但是，在现阶段的初中语文课程中，有关群文阅读教学的研究仍然存在一定的不足之处。因此，教师应该准确把握群文阅读教学的内涵与要求，并根据教学内容和学生的认知特点设计具体的教学策略。这样一来，有利于阅读教学过程的优化，从而有效促进群文阅读教学的开展。

二、 初中语文群文阅读教学的价值

从实际情况来看，群文阅读在初中语文课程中具有十分丰富的教育意义，这主要表现在以下几个方面。

第一，巩固学生的主体地位。在传统的单篇阅读教学中，教师的讲解占有极大的比重，而学生则只能被动接受。同时，学生用于消化知识的时间是不足的。不难发现，这一教学过程与新课改的理念是相背离的。而在群文阅读中，强调学生是思考与阅读的主体，提倡学生和文本之间进行对话，从而使学生形成自己的想法。此外，群文阅读中中心议题的设计也给学生提供了自由表达的空间。

第二，完善学生阅读策略。新课标对阅读策略提出了明确的要求。对于阅读方法，要求学生掌握快读、默读、略读等多种方法。对于阅读能力，要求学生逐步养成独立阅读的能力，形成良好的语感，能够在阅读中产生深刻的情感体验。对于阅读数量，要求学生可以按照一定的阅读计划阅读不同类型的文本，积累更加丰富的阅读经验。相对于传统的单篇阅读，群文阅读无疑更加有利于实现阅读策略的转变，也可以使学生的阅读过程更具选择性与主动性。

第三，更加契合多元化的阅读需求。在当前的社会背景下，信息多元化日益成为一种必然的发展趋势。所以从个体发展的角度来看，学生的阅读能力不仅要满足文学作品的阅读要求，还要能够适应不同形式的非连续性文本的阅读。而群文阅读的开展，则可以在一定程度上突破文本形式的限制，引导学生接触更加丰富的文本类型，从而使阅读对象的范畴得到拓展。通过规范的训练，必然可以使学生在不同形式的阅读活动中均做到游刃有余。

第四，呈现知识的规律性。阅读教学的一个重要目标就是引导学生获取基础性的语文知识。为了达到这一目标，需要在阅读中呈现出知识的有序性与规律性。若仅仅依靠单篇阅读，必然会造成知识的无序和零散，不利于学生的整体掌握。而群文阅读的开展，则可以在一定程度上弥补这一缺陷。通过议题的形式将某一知识点展开，能够使学生对知识的本质特点有更加准确的把握。

三、 初中语文群文阅读教学组织策略

（一）议题设置

1. 议题设置要求

议题是开展群文阅读教学的重要线索，是贯穿于教学全过程的主线。所以在群文阅读教学中，首要环节就是设置议题。简单来说，议题是以培养学生语文素养为基础而生成的组织教学过程的核心论点。所以为了使议题的价值得到充分的发挥，需要进行统筹的思考。在这一过程中，需要明确议题设置的要求。唯有如此，才能为群文阅读教学的开展奠定良好的基础。

通常来讲，議题设置中要关注以下几点：第一，尊重学生的学情。首先，要考虑学生的知识水平，明确文本内容是否贴近学生的认知经验，分析方法学生是否了解，议题相关的概念学生是否已经掌握。其次，由于课堂中群文阅读的时间有一定的限制，所以文本的篇幅不宜过长，并且要适当控制议题的难度，使议题贴近学生的最近发展区。第二，议题内容要明确清晰。为了使议题更具导向性，要避免将议题的内容设置得太过宽泛，以免造成阅读目标不明确。只有设置切入点小的议题，才能在一定时间内完成对议题讨论，从而提升群文阅读的效率。第三，议题指向语文能力。语文教学的总体目标是培养学生的综合语文素养，所以群文阅读的议题也需要反映出语文能力，以免在教学时出现避重就轻的情况。

2. 议题类型

从具体内容来看，议题可以划分为不同的类型。从实际情况来看，议题类型可以反映出群文阅读的基本方向。具体来讲，议题的类型主要包括三种。

（1）形式议题

第一，结构形式。结构所指的是文章的组织构造，所以议题可以围绕某种结构的作用、方法进行设置。在初中阶段，说明文、议论文的结构形式比较多样，所以形式议题可以考虑这些文本类型。如，《中国石拱桥》和《苏州园林》这两篇说明文均为总分总的结构，可以从这个角度对两篇文章进行对比。第二，表达形式。即文章表达中所采用的方法，比如夸张、比喻等修辞手法，描写、议论等表达方式，反衬、烘托等表现方法。第三，文体形式。针对文体设置议题，可以使学生对不同形式的文体特点有更加准确的了解。

（2）内容议题

第一，文本内容。从整体来讲，可以将文本题材作为设置议题的依据。如，人生题材、亲情题材均是语文课程中的重要题材。从局部来讲，可以结合文中的一些典型的事件、人物、景物设置议题。第二，情感内容。即作者在文中所寄托的情感与思想。如，在古诗词群文阅读中，可以将情感作为教学的线索，比如“壮志未酬”“思乡”等，均是古诗词中比较典型的情感。

（3）语言议题

一方面，语言议题可以引导学生从整体上分析文本的语言风格，比如可以引导学生分析鲁迅文章凝练、顿挫的语言、白居易诗作中平白如话的语言风格。另一方面，可以引导学生从字、词、句、篇等角度分析遣词造句的方法，如，什么是“一语双关”的语境和词义等。

（二）文本组织

1. 文本来源

文本是群文阅读的载体，文本选择的合理性会直接影响群文阅读的效果。因此，完成议题的设置之后，恰当地安排文本无疑是极为关键的一步。在群文阅读中，选择贴近议题的文本是提升教学有效性的重要保障。

一般来说，课内文本和课外阅读材料均可以视为群文阅读的选文来源。在教材文本中，划分成了不同主题的单元。但是，这种主题往往并非群文阅读教学的主导倾向，且缺乏充足的开放性。所以利用课文组织群文阅读时，需要对文本加以整合。同时，还需要突破教材内容的限制，依据议题引入丰富的课外文本。这样一来，能够在群文阅读中使语文课程回归开放性的本质，并充分扩大学生的阅读量。

2. 文本组织方法

（1）明确文本线索

群文阅读中的线索是指文章所具有的统一倾向，而明确文本线索的主要依据就是设置的议题。借助文本的线索，有利于对学生思维活动的方向进行引导，以此来使学生准确把握阅读中需要解决的问题及阅读的目的。同时，明确的线索能够避免文本选择过于宽泛的情况。

依据线索安排文本时主要有以下两种形式：第一，“完善增补”法，即选文在内容上是一种相互增补的关系;第二，“拓展强化”法，即文本所涉及的主要知识点是一致的。如，在以“比拟手法”这一议题组织群文阅读时，笔者选择了《故乡》《济南的冬天》《春》《哥德巴赫猜想》这组文本。具体来讲，《济南的冬天》和《春》主要采用的是“拟人”手法，而《哥德巴赫猜想》和《故乡》主要采用的是“拟物”手法。所以《济南的冬天》和《春》的关系是一种拓展强化，而《济南的冬天》和《哥德巴赫猜想》的关系则是完善增补。

（2）多元化文本组合

从形式来看，文本主要包括连续性文本、非连续性文本、多重文本、混合文本等类型。其中，连续性文本主要包括小说、散文、诗歌等常规的文本。非连续性文本是一种逻辑不严密的“间断性文本”，比如，图解文字、广告、说明书、目录等内容。多重文本是指不同来源的文本组合。在组织群文阅读时，需要对不同形式的文本进行组合。如，结合说明文，可以引入一些相应的统计图和统计表，以此来将连续性文本和非连续性文本组合在一起。

（三）问题设定

1. 设定比较性问题

群文阅读中设计的问题要有针对性，与议题的导向相吻合。此外，问题还要具有整体性的特征，以使问题形成统一的系统。同时，要避免问题的重复设定。根据上述要求，可以设定比较性问题。群文阅读中体现出了鲜明的对比阅读思想，对多文本的探究就是在对比中实现的。

比如，在散文诗的学习中，笔者引入了巴金的《日》和《月》、郭沫若的《雷电颂》、鲁迅的《雪》这几篇文章，并提出了如下问题：①这几篇文章中描写了哪些比较典型的事物？②和我们平常的理解相比，文中描写的这些事物存在什么差异？利用这一问题，能够将文本内容与学生的生活经验联系起来，从而使学生充分认识到诗歌中出现的物象通常会被作者赋予特定的情感，与生活中现实的事物存在一定的差别。

2. 设定迁移性问题

群文阅读中的议题具有迁移性的特征，而迁移性问题的设计最主要的目的就是引導学生举一反三，从而使相似的学习内容产生借鉴作用。由于语文阅读中的知识体系往往具有一定的相似性，所以容易促进迁移的产生。

以《故乡》为例，笔者在教学中组织学生针对小说体裁进行了群文阅读。首先，笔者这对这篇课文引导学生分析了小说的三要素。在引导学生初步了解了小说三要素的分析方法之后，提出了一个迁移性的问题：如何根据人物、环境、情节这三要素分析小说的内容。其次，学生尝试从小说三要素的角度对其他选文的内容进行了概括。最终，利用迁移性的问题，使学生阅读小说的技巧得到了提高。

四、 结语

综上所述，在长期以来的初中语文课程中，尽管教师十分重视阅读教学，并在教学中进行了一些积极的探索，但从实际效果来看，在阅读教学中依然存在一些比较突出的问题。在某种程度上，开展群文阅读是解决这些问题的有效途径。因此，在初中语文课程中，教师应该准确把握群文阅读的组织方法，并随着教学活动的推进及时对教学过程进行相应的调整，从而逐步达到最优化的教学效果。

参考文献：

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[4]辜建君.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].语文课内外，2020（15）：191.

作者简介：

丁国锋，浙江省杭州市，杭州钱塘新区义蓬中学。