小组合作学习在高中英语写作教学中的应用

杨艳红

【摘要】高中英语写作能够体现学生综合应用英语的能力，是高考中难度较大的板块。如何通过好的教学组织形式来提升高中学生英語写作水平，一直是高中英语教师思考和探索的问题。传统的高中英语写作教学中学生处于被动的接受状态，不能够很好地与教师交流，也无法充分融入到英语写作过程当中，所以沟通和交流是非常少的，这就使得教学效果大打折扣，影响了英语写作教学质量的提高。小组合作学习更加注重学生在写作教学当中的参与性，由小组的所有成员共同作完成，从而提高了学生英语写作的兴趣和水平。

【关键词】小组合作；高中英语；写作教学

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）19—0077—03

英语写作一直以来都是高中英语教学中展现出来的相对比较薄弱的地方。传统的英语写作教学已经不能够满足高中学生英语写作能力和高考对于英语写作的要求，这就要求当前英语写作教学中要及时改变教学方法。如今在高中英语写作教学中，小组合作学习这种新型的教学模式逐渐受到高中师生欢迎，对于高中英语写作教学水平的提高具有至关重要的作用。小组合作学习是一种新的教学模式，起源于上世纪70年代，主要是在美国等一些发达国家应用，这种教学模式也可以被当作协作学习的模式，以及团队学习的模式，相当于以往的小组合作模式的有效应用。在现阶段教学中，小组合作学习的相关理论研究已经非常深厚，且有了很多经验，也是当前国内课堂教学中使用最为频繁的一种教学方法之一。

一、写作教学中小组合作学习的基本内涵与意义

所谓的英语写作教学中的小组合作学习，主要指的就是将学生根据学情划分为不同的小组单位，给小组确定一个写作主题，小组内的每一位成员都分配一个合适的任务，小组内部进行相同话题的讨论以及探究相关的英语写作思路、时态、句型等问题，通过小组内成员间的合作和交流，达到更好的、更加理想的英语写作效果。英语写作教学中的小组合作学习模式需要改变以往死板的教学模式，课堂上不再单纯依靠教师讲写作技巧、方法和范文，而是让学生在组内合作写作，取长补短，互相学习。学生在写作课上体会到了愉悦，有了收获，从而更加喜欢写作，擅长写作。和其他的英语教学模式进行对比可以发现，小组合作教学模式在高中英语写作教学当中具有非常明显的优势，它不仅可以有效提高当前英语写作教学的效率，培养学生英语写作专业素养，而且还可以使学生的写作视野得到拓展，显著提高了学生的自主写作能力。学生在组内交流写作时心态会变得积极，这使得学生对于英语写作的热情得到了激发和提高。特别是现阶段世界高度融合发展，因此高考对于人才的要求也就越来越高，这些人才需要具备较好的英语写作能力。高中的英语教师在英语写作教学时运用小组合作学习教学模式，能够培养高中生的合作能力和合作意识，使得学生的英语综合素养得到加强，从而达到理想的英语写作教学效果。

二、小组合作学习在高中英语写作教学中的应用

传统教学中，大班制的高中英语写作教学模式，许多高中学生平时对英语写作感到麻烦和厌倦，在高考写作中困难重重。小组合作学习可以使得每一位学生都能够参与到英语写作的教学环节中去，学生与学生可以面对面交流话题，打开写作思路，激发写作兴趣，能做到集思广益、对比学习、互纠差错，使每个学生都能充分体现出自己在写作课堂上的主体地位，从而达到有效练习写作的目的；教师也可以更好地展开写作教学，激发与引导高中生写作的积极性、参与性，从而有效达成高中英语写作教学的目标。

1.将全班学生科学分组。在高中英语写作教学过程中，想要更加有效地运用小组合作学习模式来开展写作教学，首先需要完成小组的划分，这是小组合作学习教学模式的一个重要前提，也是提高英语写作教学质量的基础。科学分组能够提高课堂教学效率，但是相对不合理的分组则会起到一些反作用和负面效果，比如会严重打击学生的学习自信心，使得他们对于学习的积极性和主动性受到影响。教师在进行小组划分的时候，需要更加充分认识到小组的划分并不是随随便便就开展的，也不是随机来进行的，而是需要按照一定的规律，遵守相关的规则来对学生进行划分。学生的个人意愿虽然要照顾，但是并不能够完全根据学生个人意愿来进行小组划分，需要建立在教师对学生深入的观察分析，以及对于学生写作水平充分了解的基础之上进行合理划分。教师所做的小组合作学习分组的相关工作，一定要建立在对每一个学生细致、长期的观察，掌握学生现阶段英语写作学习的基本状况、学习态度之上的，也需要了解到他们自身所具备的性格特点，把学生的个性学习品质掌握在教师的心中[1]。在正式分组的工作当中，要遵守组内异质、组间同质这种小组划分的基本原则，这样也能够保证在进行小组合作学习的过程当中，不同小组之间存在的学习水平差距不是非常的大，小组内学生的写作水平也具有较强的层次性。一般情况下，可以将整个班级学生划分成七组或者八组，每个小组学生的数量大概是五个人或者是六个人，并且每隔一段时间，就需要根据学生学习状况的变化，重新划分小组。将小组划分调整后，教师就可以鼓励每一个小组，根据公平公正公开的原则选择自己小组的小组长。

2.小组内的成员要积极参与，努力完成各自任务。组长在小组合作学习当中发挥的作用是至关重要的，对于整个小组的学习过程都有着关键的影响，小组长就是教师和小组成员之间进行沟通和连接的重要桥梁，也是和其他小组进行交流的一个关键踏板。因此要选择一个具有较强负责能力以及较高写作水平的小组长。小组长选出来之后，在写作教学时需要对每一位组员进行职责划分，帮助其确保分工，使其具有较强的合理性。在前期阶段也可以让教师指导一下，在学生熟练掌握了组内合作学习后，教师就需要将写作任务交给小组长，小组长在安排分工的时候要了解小组内成员的意见，看这些工作是否是小组成员喜欢的工作，要尽可能满足小组内各成员的意愿。只有这样小组才能够和谐地进行沟通和交流，才能够在履行学习职责，完成学习任务的时候更加顺利，更加稳定地发展[2]。小组内的成员在明确了自身的职责以后，要树立全力和组长配合的思想，只有这样才能够使得小组完成的学习任务质量更高，水平也更高。小组内成员可以在日常的沟通交流中，提出一些自己关于写作问题的建议和想法，经过小组内部的讨论之后，选择出最佳策略，当然比较常用的是任务型小组合作学习模式，教师需要安排每个小组完成不同的任务，然后引导小组成员，让它们展开讨论，并将写作任务进行分配，最后完成任务之后，汇总写作成果，向全班同学展示。

3.英语教师要做好指导工作。高中英语写作教学中小组合作学习模式和传统的教学模式在教师自身角色定位上存在很大差异。小组合作中教师要担负起对学生进行辅助以及指导的职责。学生在展开合作探究之前，教师可以对学生的写作方式，拟定的题目，构思、时态、人称的选择进行指导，让学生可以更加清晰明了地了解写前准备，从而有效激发学生的写作兴趣。除此以外，教师要对学生讨论写作过程中提出的问题及时解答，避免学生走向错误的方向。在完成写作成果展示之后，教师也可以在学生的小组评价以及互相评价的基础之上进行有效补充，使得学生可以更好地发展，从而取得良好的成效。

三、小组合作学习中有效避免学生写作中常犯的错误

高中学生完成的英语写作当中，经常出现的问题就是语法错误较多，写作单词总数不够，语言句式陈旧，这大都是在传统写作教学中普遍存在的问题。小组合作学习可以有效避免高中学生常犯这些错误。首先小组内成员水平不同，他们可以在各自完成作文后相互批改，对于学生来说，这是学习他人优点的一个好机会，同时还是一个检查作文的契机，自己修改自己的文章可能不容易发现其中存在的错误，但是让别人来看，可能一眼就能看到。多次阅读就是多次审核的一个过程，可以帮助学生减少在英语作文当中出现的错误。其次就是写作单词总数不够的问题，这一问题出现的原因就是学生个人的词汇量不够，因此写作之前可以在小组内探讨、交流写作当中可能会运用到的单词短语、句式结构等等，这是一个积累的好机会，可以帮助学生增加词汇量，同时还可以让学生修改润色作文使其不那么单调枯燥。最后一个问题也可以通过小组合作解决，小组内成员集思广益，可以找到更多新颖的英语句式，并且有效地运用，从而充分地改善英语写作当中存在的问题。

总的来说，高中英语教师在展开英语写作教学时，对于小组合作学习模式的有效应用一定要多加重视，促使学习质量不断发展进步，全面增强学生所具备的合作意识，增强学生的英语写作能力。

参考文献

[1]李志辉.高中英语写作教学中小组互动合作学习的实践与思考[J].科技促进发展，2017（06）：250.

[2]谢秀珠.高中英语写作教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门城市职业学院学报，2017（03）：71-73.

编辑：赵玉梅