旁批在自读课教学设计中的价值及应用探析

杨胜兴

【摘要】统编初中语文教材吸收我国古代评点思想的精华，大胆地将其迁移进教材自读课文中，形成了旁批和课后阅读提示为主体的助学系统。在自读课教学中，旁批如何发挥确定教学内容、引导教学展开和将教学深化等方面的作用，值得做一些探析。

【关键词】自读课文；旁批；教学设计；应用

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）19—0057—03

一、引言

统编初中语文教材自读课文中的旁批，是对古代诗文、小说、戏曲评点思想的初步介绍和方法思路的再利用。旁批和课后阅读提示组成的教材助学系统，在自读课文的教学中有独特的价值和重要作用，它们蕴含了不同的课型，应该有不同的教法思想。因此，教师宜在备课中深入挖掘，从而指导具体的教学实践。

二、旁批在教学设计中的价值

1.旁批是教学内容确定的起点。教学一篇文章，具体选择怎样的教学内容呢？余米曲认为：“课文旁批是准确的导引。”她在《<动物笑谈>备课手记》中将课后阅读提示析出四个教学点：“1.和动物有关的趣事、笑话；2.科学家探求真理的专注与严谨；3.文章诙谐风趣的语言；4.价值观的培养[1]。然后细读旁批，进一步充实和完善，从而较为准确地确定了教学内容。

教师在备课时深入细致地分析旁批和阅读提示，所确定的教学目标和内容也就比较科学合理，既符合教材的主张，又贴近学生的实际情况，自读课的“自读”之意就能在具体的方法引导上体现出来。

2.旁批是教学过程衔接的纽带。教学的展开，是图穷匕首见，还是伐竹取道，关键在于教师的拿捏。高明的做法往往能够充分利用学生的好奇心，借助已有的工具，信手拈来，在学生需要的时候搬一架梯子。如，肖培东《巧借旁批读桃树——我教贾平凹的<一棵小桃树>》认为“旁批对学生自读课文提供了支架”，并介绍了自己的做法：“具体教学思路是利用文中旁批，先让学生自行思考解决问题，再引导学生利用旁批提示的方法自主阅读，既让学生习得方法，又紧扣情感，深嚼细品，读懂课文，读出自己。”[2]

3.旁批是教学打开发散思维之门的钥匙。与人教版教材比较，统编教材的教读课文从选文来看变化不大，加强了课前预习、课后习题的设计，导向性更加明确。加之均为经典文章，教学、研究类的案例汗牛充栋，有的已经形成了明显的教学史，因此教师在教学中容易把握。而自读课文，特别是一些新选入的文章，除了旁批和阅读提示之外，鲜有其他辅助材料，且新教材聚焦于“自读”课型的要求，从实际教学来看，反倒不好把握。如何从流于形式或浅易的“自读”迁移到真正自觉的“自读”，旁批的灵活应用颇为关键。如，教师可将古人“集评集注”做法引入教学，在某一知识点下用旁批的形式做归纳整理，将教读课文和自读课文打通，从而达成温儒敏先生在《语文教科书编写的汇报提纲》中指出的：“‘教读’课老师讲得多一点，精一点，主要就是举例子、给方法。‘自读’课就是让学生使用‘教读’课给的方法，更加自主地阅读，教师不必精讲”。[3]在完成课型基本要求的基础上，避开精读课整饬有度、向内深挖之道，努力打开灵活发散之门，立足学生的最近发展区，不断激发其兴趣，开掘其潜力，固化能力，提高水平。而这在一定程度上也丰富了旁批的内容，能更好地发挥其助学、导教的作用。

三、旁批在教学设计中的应用举例

1.衔接旧知，寻找切口。写景散文中的描写，学生不陌生，如何帮助学生有新的收获，突破最近发展区呢？如，在教学七年级上册第一单元第3课《雨的四季》时，教学的切口在哪儿？整理阅读提示，教学内容指向了：（1）写景散文美在“饱含的情感”“细腻生动的笔墨”“诗一般的语言”（语言赏析）；（2）本文写的雨“‘容貌’有别，‘性情’各异”（内容的梳理和描写赏析）。按照先易后难的顺序，切入点应该选在对“内容的把握和描写手法的赏析”上，进而到语言的赏析、感悟。课文第二段的旁批——“作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨淋洗后的情态。这样写有什么好处？”——开了好头，一方面直指本段的写作对象是“春雨”，暗示学生注意后文会写到“夏雨”“秋雨”“冬雨”，这样就能与题目相呼应；另外，“没有直接描绘……而是写……淋洗后的情态”恰好将“描写”拈出，暗示学生要注意对文中“描写”的关注。此时，教师可给学生提供下面一段文字：

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。（朱自清《春》）

两者进行比较可发现：（1）同样是写雨，前者是间接写，写雨后的花、树、叶、草，甚至空气；后者有直接写，写雨的持续时间、形态，有间接写，写雨中的树叶、小草、乡村、人家等。（2）无论哪种写法，都表现了春雨能洗涤万物，催生生机，营造氛围的特点。（3）显然，在写春雨时不约而同地都用到了诸如比喻、拟人的修辞，将春雨在作者眼中的“容貌”“性情”写出，的确是好的描写。通过这样的引导，在比较中让学生体会到描写的好处，无形中激发了学生进一步学习的兴趣。

2.汇集形象，发散思维。教读课文《回忆我的母亲》（朱德）“积累拓展”部分提到：“很多作家都写过回忆母亲的文章，比如邹韬奋《我的母亲》，老舍《我的母亲》等，找来进行比较阅读，看看不同作者笔下的母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格等方面各有什么不同。”

它给我们提供了一个范例，在精读课宝贵的课时限制下，这一问题可以延伸到自读课中去探究。如，七年级课本中就有现成的文章——《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》，这些文章不約而同地写到了母亲，每一位母亲的命运各不相同，人物角色的作用也不相同，但在每一个作者的笔下，母亲都是爱和真善美的化身，在这个相同的点上，怎样才能写出母亲的不同，是值得引导学生去思考和探究的。

此外，父亲的形象亦不能忽视。《走一步，再走一步》《背影》《台阶》《孤独之旅》，从文本的分布来看，涉及三个年级；从文体来看，有散文和小说。父亲的角色作用也各不相同，描写方法因文体差异亦有不同；和母亲形象相比，所选材料更能体现父亲对孩子性格的影响和精神的培养，指向了克服困难、锤炼意志力、爭取荣誉、反哺亲恩的阳刚之美。

3.关注情节、挖掘深意。九年级上册第16课《孤独之旅》节选自曹文轩的小说《草房子》，课后阅读提示指出“这是一篇描写少年成长之路的小说”，写十来岁的少年杜小康在家庭突遭变故，随父亲去放鸭的故事。杜小康在放鸭过程中的“历险”与七年级上册第14课《走一步，再走一步》中“我”的经历相似，教学时，教师利用阅读提示第二段的内容，引导学生回忆起七年级学过的《走一步，再走一步》，并将两篇文章放在一起，让学生比读。除了可以较好地领悟心理描写、景物描写的突出特点之外，还会有不少新的发现和深入的理解。比如，（1）情节相似，都写了一个孩子的一次刻骨铭心的经历，在经历中被迫面对困难，在父亲的陪伴（帮助）下克服困难，积累了人生经验，从而完成了阶段性成长。这一过程，符合成长小说的叙述结构：“天真—诱惑—出走—迷惘—考验—失去天真—顿悟—认识人生和自我。”[4]（2）人物——父亲的作用相似。父亲在孩子成长历险中都起到了陪伴的作用、引领的作用和精神慰藉的作用。两文中父亲的出现，一方面是小说情节安排的需要，另一方面可看作一个隐喻：历险是男孩成为男子汉的必经之路。（3）主题相似。每个人的成长都不是一帆风顺的，呼唤人们关注孩子在成长历险中父亲的在场极其重要。这样，由阅读提示进入，宜深则深，挖掘出文章更深刻的含义。

总之，自读课文中教师的教学设计尤为重要，教师要充分借助旁批和阅读提示的导教功能，将教读课文中所学知识点、方法合理迁移应用，体现学以致用的特点，逐渐形成自读课文教学的课型特点。

参考文献

[1]剑南主编.初中语文这样教（上）：统编新课名师备教手记[C].武汉：长江文艺出版社，2019：176.

[2]肖培东.巧借旁批读桃树——我教贾平凹的《一棵小桃树》[J].语文教学通讯·B，2017（35）：44-47.

[3]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京：北京大学出版社，2016：158.

[4]芮渝萍.美国成长小说研究[M].北京：中国社会科学出版社，2004：08.

（本文系2020年度兰州市教育规划课题《统编初中语文教材自读课文旁批在阅读教学中的应用研究》的研究成果，课题立项号：LZ[2020]GR1421）

编辑：马德佳