基于大单元视域下单篇选文教学实践研究

摘要：“大单元教学”是落实语文学科核心素养的关键。“大单元教学”从关注单一知识转向完成多项任务，从单篇课文讲解走向深度学习。但是大单元教学设计也要以单篇文本教学为基础，在大单元教学设计中，教师需要从“大”与“小”、“粗”与“细”、“浅”与“深”出发，正确处理好“大单元”与“单篇选文”的关系，从而有效提升大单元视域下单篇选文教学的效率。

关键词：大单元视域;单篇阅读;教学实践

统编版教材以人文主题为单元，以学习任务为主线，重在引导学生通过单元主题学习，完成一定的学习任务。因此，在语文教学中，大单元教学应该成为语文课程教学的不懈追求。同时，在大单元教学实践中教师无法回避单篇文本的教学，有的教师往往存在“顾此失彼”的状况，主要表现为：注重大单元的活动设计，忽视单篇文本的解读;立足单篇文选深度挖掘，忽视大单元整体目标;注重简单篇文本叠加，忽视选文内在关联。故此，笔者认为在大单元教学设计中，教师需要从“大”与“小”、“粗”与“细”、“浅”与“深”出发，正确处理好“大单元”与“单篇选文”的关系，从而有效提升大单元视域下单篇选文教学的效率。

一、处理大小关系，明确单篇选文地位

2017年版新课标多次提到“大任务”“大情境”。在大单元教学中，教师需要处理好“大单元”与单篇选文之间的关系，抓大放小设置合理的学习情境和任务，从而引导学生提升语文学科核心素养。统编版语文教材以大单元教学统整单篇文本，摒弃传统的程式化文本的套路，将“听说读写”能力训练项目化。基于此，教师需要以大单元学习内容为基础，开掘单篇文本学习的学习价值。

首先，抓住大单元的“大”目标，创设单篇选文学习情境。语文教材将单个人文主题与学习任务群有效结合在一起，着力让学生通过自主探究获得阅读体验。教学中教师要以大单元整体目标为基础，创设单篇选文真实的学习情境，让学生进行深度交流学习。比如，统编版必修下册戏剧单元选取了现代话剧和英国古典戏剧，选文的样式、题材、语言表达存在很大的差异。在教学实践中教师必须基于“戏剧”大单元这一文体样式，要求学生掌握“戏剧”相关的文体知识、演出方式。笔者在执教《雷雨》剧作时，创设以下学习情境：

戏剧是中华民族重要瑰宝。为了迎接学校文化艺术节，校艺术团将以“传承戏剧进校园   弘扬优秀文化”为主题，要求各班创建“品中外戏剧   体悟复杂人性”的《雷雨》戏剧表演活动。请各班级以小组为单位，合作完成戏剧表演，并为活动做一个策划方案。

本学习情境以大单元“戏剧”为基点，学习戏剧的文体样式，提升学生的文学阅读欣赏能力。同时，学习情境注重结合《雷雨》中人物形象的复杂性，要求学生感受单篇选文思想的独特性，提升阅读审美鉴赏和表达能力。

其次，抓住大单元的“大”任务，创设单篇选文学习任务。18个任务群学习渗透了“大单元”的教学理念，要求以大的学习为单位，进行一个完整的项目学习。在单篇教学中，教师需要以大单元的“大任务”为先导，构建单篇选文的“小项目”。比如，以统编教材必修下册戏剧单元为例，教师在已完成“戏剧角色分析札记”为单元的大任务后，结合单篇选文的具体内容设计学习任务。教师可以将学生分为“表演组”“鉴赏组”“点评组”，从戏剧角色鉴赏、戏剧角色分析、戏剧角色体验三个层面进行活动策划。具体为：鉴赏组采用批注式阅读，为《雷雨》中的人物制作履历表;鉴赏组采用合作探究的阅读方式，绘制人物关系图;表演组为戏剧中的典型人物写一段解说词和演出手记;点评组从舞台布置、角色表演、台词分析等角度对表演进行点评，写成一篇800字的观演记。

总之，教师既要综合考量单元学习目标、学生学情等，又需要清晰地认清单篇选文的特点。只有这样，单篇选文在单元中的地位才能凸显出来，才能有效地设置个性化的学习情境和任务，最终落实语文核心素养。

二、处理粗细关系，落实单篇选文功能

统编版教材每一个单元都有相对集中的主题，选文也分为“例文”“样文”“定文”三类标准。在单篇阅读教学中，教师需要明晰选文在大单元中承担的任务，遵循粗细结合的原则，有效发挥不同文本在大单元中的价值。

首先，正确处理局部与整体的关系，做到“粗细”结合。大单元设计与单篇教学应该是整体与局部的关系。教师需要将大单元教学“粗”读与单篇选文“细”读相结合，挖掘单篇选文的阅读功能 。比如，统编教材必修上册第一单元选取了不同时代的四首诗歌，表达“青春岁月”这一人文主题。教师需要明确这四首诗歌在大单元中的功能，从而设置课时、任务。笔者执教时以“我为青春代言”读书分享会的形式，让学生探讨不同时代、不同社会背景下不同人的青春价值。其中，《沁园春·长沙》作为定文，教师需要以此篇文本为先导，让学生从词作的意象、意境以及艺术形象的角度理解和鉴赏文学作品的语言魅力。而对于《峨日朵雪峰之侧》这篇自读文本，学生可以紧扣前面三篇诗歌学习的“意象”分析法，学会自主阅读探究，写出自己对青春的独特见解。学生可以按照由外到内、舒缓交织的意象组合法，深度分析诗歌的语言魅力，从而领悟作者对生活的热爱。

其次，甄别选文类型，做到一篇带多篇。教师要紧扣单篇选文，注重以“细”为基点，逐步过渡到“群”，甚至是“大单元”。比如，统编教材必修上册第二单元“实用性阅读与交流”任务群，教师需要以《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》作为多篇的阅读重点。笔者执教时以“劳动光荣”作为主题，挖掘文本内在的特征。先梳理袁隆平的相关事迹，并且运用思维导图的形式繪制其内在精神品质;再根据本文的标题，结合文本谈一谈好的人物通讯应该具有的特点;袁隆平先生曾经获得过“感动中国人物”的称号，请结合文本内容为其写一段推荐词。在此基础上，教师要求学生以此阅读方法阅读其他两篇自读文本，并有效区分不同类型的新闻的特点。

三、处理深浅关系，挖掘单篇选文成果

教师需要注重深与浅的关系，将文本解读的“深”与大单元教学的“浅”进行互补，从而多维度地挖掘单篇选文的价值。教师需立足单元整体的阅读实践，挖掘整个单元主题的深层内涵，水到渠成地帮助学生形成单篇阅读体验。比如，统编教材必修中册第三单元“中华传统文化经典研习”任务群选择了《屈原列传》《苏武传》两篇史传和《过秦论》《五代史伶官传序》两篇史论。教师可以围绕本单元“忠贞”“仁义”“气节”的主题精神，要求学生进行以下实践活动：整理屈原、苏武、秦始皇、后唐庄宗的生平，制定人物身份明信片;查阅《谥法解》，请为屈原、苏武、秦始皇初拟谥号;分组审定谥号，推荐自己赞成的谥号，并说明推荐理由;根据谥号，结合文本为其写一段谥文。由此，大单元视域下的单篇教学需要注意文本的独特性，创设贴近学生生活的真实情境，设置有效的活动，让学生主动探索知识，提升语文核心素养。

综上所述，在语文阅读教学中，教师在以大任务、大项目、大理念建构语文学习的同时，正确处理好大单元设计与单篇选文之间的关系，实现语文课程学习的最大化。

作者简介：崔庆兵（1978— ），男，江苏省连云港市城头高级中学一级教师，主研方向为高中语文阅读教学。