高校汉语国际教育中的“一对一”教学探析

夏琳玲

本文以高校汉语国际教育中的“一对一”教学为例，分析了高校“一对一”教学模式的产生及其原因，即留学生、高校教学规范性以及HSK（Hanyu Shuiping Kaoshi）的需求，探讨了高校“一对一”教学应遵循充分利用目的语环境、任务分配适当、因材施教、综合跟踪、情感投资以及教师与教学同步发展的原则，并对高校“一对一”教学的未来发展进行展望。

一、汉语热引发的“一对一”教学模式新潮流

经济全球化趋势下，中国在同世界各国友好交往的同时，潜移默化地将汉语带向全世界。世界各民族对汉语的需求日益高涨，这些需求来自两个方面：一个是经济贸易互通有无的交流需求;另一个是对汉文化的渴望，对汉语语言的热爱。以经济贸易交流为主的非学历汉语习得者，他们主要通过汉语培训机构习得汉语;以汉语为学业的汉语习得者，主要通过在高校学习获取学历证书并习得汉语。

据此，可以将“一对一”教学分为两类：一类是汉语培训机构中的一名教师辅导一名汉语习得者，这类“一对一”教学已经广为人知;另一类是高校中由汉语国际教育专业的大学生对留学生的“一对一”式的辅导。与汉语培训机构“一对一”相比，这种新教学形式更具有优势，不仅能为留学生提供更好的跟踪辅导，而且给予对外汉语专业学生实践平台。

二、高校“一对一”教学产生的原因

教学规模和对象的差异造成“一对一”教学模式的形成，这种模式分为两类，即培训机构中的“一对一”教学以及高校中的“一对一”教学，两类“一对一”教学模式各有千秋。高校“一对一”教学模式比培训机构“一对一”教学模式更具有教学过程严密和教学内容丰富的特点。高校“一对一”教学时间更为稳定，教学对象的汉语基础较好，这就决定了教学过程更为严密。汉语习得者目的不同、方式不同、母语迁移不同，决定了教学内容更为丰富。下面从三个方面来谈谈高校“一对一”教学更适合留学生的原因。

（一）留学生的需求

外国留学生学习汉语的教育需求必然与一般的汉语习得者不同。他们需要的是更专业和更全面的教育，而高校汉语教育能够做到面面俱到。虽然汉语培训机构也是教授汉语，但无法完全从教育的本分出发。相对而言，高校“一对一”教学能够满足这些需求，与汉语培训机构明显不同。

在课堂之上学到的理论知识，只有在现实实践中加以运用，才能更好地被吸收消化。且针对学生课堂中不明白的知识点，需要提供课外辅导。教师教学加上“一对一”教学，能够让留学生在目标语环境中更高效地学习汉语和掌握汉文化。由此可见，“一对一”教学是课堂教学的有效补充，能够更充分地满足留学生学习汉语的需求。

（二）教学规范性的需要

高校“一对一”教学的规范性和严密性使得高校“一对一”教学更具优势。在“一对一”教学活动中，“一对一”教师要求严格，语音、词汇、语法等都能得到大量练习的机会，这就使汉语教学形成一个系统，减少学生错误的机会和偏误的概率。“一对一”教学能够在课外学习时间里给予学生正确的引导和规范，是保障教學规范性和严密性的必要措施。因而，教学规范性的需要是高校“一对一”教学产生的必要原因。

（三）HSK考试的需求

HSK是母语非汉语的外国人的汉语水平测试。它是一项标准化的水平考试，不依据任何教材而仅以汉语运用能力为考查内容，所以，听、说、读、写的能力对母语非汉语的外国人来说尤为重要。只有接受全面教育，按照教育原则和教育理论的研究成果，才能让留学生学到全面的知识，听、说、读、写的能力实现同步发展。高校“一对一”教学有专职汉语教师的系统知识教授，更有辅导教师的纠正和课后跟踪，比培训机构更有优势。HSK的特点决定了汉语习得者需要严密、系统的知识教育，高校“一对一”教学与学校专业教育相辅相成，为留学生通过HSK提供得天独厚的学习条件。这无可争议地显示出留学生需要高校“一对一”教育，也是“一对一”教学模式产生的必要条件。

三、高校“一对一”教学应遵守的教学原则

高校“一对一”教学作为对外汉语教学的一部分，应遵循对外汉语教学的基本原则，这些基本原则包括：科学性与思想性相结合的原则;知识传授与智能发展相结合的原则;理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则;系统性和循序渐进性相结合的原则;直观性原则、巩固性原则以及量力性原则等。但其又不同于一般教学，因而又要遵循其自身特点所决定的原则，包括以下5项原则。

（一）课内、课外综合跟踪的原则

课内、课外综合跟踪是“一对一”教学的基本原则。文化适应程度决定第二语言习得的进程，因此，对外汉语教学要求课内、课外综合跟踪，要让学习者快速融进文化环境，以拓展进一步发展第二语言习得的空间，克服“语言休克”“文化休克”等学习者的心理距离。“一对一”教学可以利用自身灵活自由的特点，充分满足这一要求。

（二）教师个人的发展与教学同步的原则

“一对一”教学的教师大部分是高校在校大学生，教学经验有所欠缺，需要完善自身来提高教学质量。教师在教学活动中扮演着至关重要的角色，学生的学习成果与教师的教学质量休戚相关，因而，持续性的终身职业发展是不可或缺的。总之，辅导教师要利用有限的时间和条件完善自身，始终坚持“活到老，学到老”的精神。

（三）充分利用目的语环境的原则

在目的语国家学习目的语，要充分利用目的语环境，提升学习效果。教学效果的显现，不仅要求学生把握目的语环境，而且要求教师利用得天独厚的学习环境。因为这是一个真实的语言环境，留学生能够在其中直接迅速感受实际沟通的有效性。高校对外汉语“一对一”教学应充分利用目的语环境，一方面，“一对一”辅导教师抓住自身教学实践的机会;另一方面，要配合留学生实现在目的语环境进行正确规范的交际。辅导教师要鼓励他们说话，发现他们交际用语错误时要及时纠正，实现自身实践和留学生实践的双赢。

（四）任务分配适当的原则

任务分配不同，会导致学习者水平能力的不同。生活在目的语学习环境下的外语学习者普遍存在“重听说，轻读写”的现象，因为这类学习者在目的语学习环境下，提高口语水平有着得天独厚的优势，而无论在课堂内或课堂外，读写能力的学习时间皆明显少于听说能力的学习时间。高校可以有针对性地分配学习任务，根据教学要求相應调整学习任务，实现听、说、读、写4种交际能力的平衡。

（五）针对个体差异量体裁衣的原则

因材施教，量体裁衣是教学活动的基本原则。传统大、小课堂式的教学活动，由于课堂时间有限，教师精力有限，导致无法做到十全十美。相对而言，“一对一”教学可以充分遵循这一原则。每个人性格不同、学习能力不同、爱好学习的程度不同以及文化背景和汉语水平不同等，高校“一对一”教学应充分考虑这些因素，为提升教学有效性而努力。

第二语言习得与外向/内向性格的关系主要有两个假说：一是外向型学习者在交际能力上优于内向型学习者;二是内向型学习者在认识、学习语言能力上优于外向型学习者。这两个假说都说明一点，性格的不同的确会影响学习者的学习效果。因而，高校“一对一”教学应具体情况具体分析，对待不同的学生要量体裁衣，安排合适的学习重点和方法。

四、结语

“一对一”教学势必会随着对外汉语教学的发展而蓬勃发展，对外汉语教学的机遇也是“一对一”教学的发展机遇。未来，“一对一”教学会随着对外汉语教学分布的广泛而更加广泛;对外汉语教学理论的丰富会使得“一对一”教学更加科学;“一对一”教学会逐渐受到重视，成为对外汉语教学的重要组成部分;“一对一”教学的人性化、课堂生活化，也会越来越受留学生的青睐。

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（作者单位 安徽大学）