高中语文教学中微写作教学的分析思考

赵文才

（积石山县民族中学，甘肃 临夏 731700）

近些年来，伴随着互联网信息技术的发展，微博、微信、微课以及各种短视频APP都在深刻地影响着人们的思维观念、学习工作和生活方式，其对于我们的语文教育教学也提出了一定的挑战，需要我们进行相应的调整以适应这一时代的变化需求，其中微写作就是一种值得尝试的积极探索。为此，本文中笔者结合近几年来对微写作的关注及在语文教学中的实践，就如何更好地在高中语文中进行微写作教学进行了如下几方面的思考，以总结经验，便于在今后的微写作教学中取得更好的教学效果，也在一定程度上实现对高中生语文素养的培养和提升，具体分析如下：

一、准确理解和把握微写作的重要价值

微写作的出现在很大程度上与当今快节奏的社会有着很大关系，在社会及网络层面上，主要是人们利用碎片化的时间进行创作和分享。在笔者看来，诸如微博、QQ空间说说或朋友圈的动态分享都可以看作是微写作的具体表现形式，表现为语言精练、篇幅短小、针对性强等特征的写作。这种写作形式对高中生来说具有重要的价值，表现为：

一是从长远看，微写作教学可以帮助高中生更好地适应信息网络时代生活和发展的需要。较之于纸质媒体，当前很多人信息的获得更多依靠网络途径实现，由于生活节奏紧张、工作压力较大等因素影响，大多数人很难有充足的精力和时间进行长时期的阅读，要么是快速浏览，要么是选择小篇幅的文章进行阅读，为此，对于文本的创作就应该考虑到这一变化，而微写作能在很大层面上实现上述需求，在高中阶段对学生进行微写作的教学和训练，有助于提升学生该方面的能力。

二是适应新课标和新高考的需要。通过近些年的观察分析比较来看，北京卷无论其试卷的内容还是题型的选择在全国高考中都有着类似风向标的作用，自2014年起，北京卷中即出现了微写作的题型，其既是对时代变化敏锐把握的体现，也是对其他省市试卷命题及日常语文作文教学的启示，而且这种变化也是新课标中提出的“用自己喜欢的文体样式和表达方式写作”“根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解”等论述的体现。

三是微写作本身具有的优势使然。微写作近些年来之所以受到一线高中语文教师的重视，也与其本身所具有的优势是分不开的，如其对文字的要求一般为150至200字之间，虽微但不小，其对语言的要求甚至要高于普通的作文，特别强调对字词的提炼，实现“贵乎精要”的效果，对于学习节奏很快的高中生来说非常的适合；再如其自由多样的写作形式可让学生随时随地进行创作，让他们舒畅地就自己生活中感兴趣的话题进行思考，并多渠道表达自己的见解和思想，能够有效地提升对于写作的兴趣。

二、立足生活，创设情境，激发写作兴趣

核心素养理念的提出要求我们的教学不仅注重对学生进行知识的传授，更重要的是培养和实现学生利用相关学科的知识分析和解决问题的能力。为此，在微写作教学中，我们同样需要鼓励学生注重对周围生活的观察，对社会热点的分析，善于捕捉创作的灵感并进行及时的阐释，在循序渐进积累生活素材的同时，也能让学生以小见大，逐步地实现对各种周围现象或问题由表象到本质的认知和理解。当然，在此过程中，也少不了教师的引导，如对于教学情境的创设。比如在近期的教学中，本人就曾经在课堂上安排了一次关于疫情的微写作教学，透过学生不到200字的作品，我们能够从中看到高中学生对于社会责任感、自身使命感的认识和理解，也看到了他们在为祖国抗击疫情骄傲的同时饱含着对生命的忧患意识！

三、结合学情，注重分层，进行方法指导

教育教学的有效开展和效果保证需要结合具体的学情。以笔者所在地区的高中情况来看，生源普遍不理想，学生基础知识薄弱，认识水平和理解能力参差不齐，加之地域观念和学校管理等因素的综合影响，使得他们在面对微写作这一新型的写作形式时，往往表现出不一样的状态。为此，为了实现新课标倡导的“为了每一个学生的全面发展”教育教学理念，就需要语文教师关注学生的特殊性，具体地分析学生当前的状况，尽可能进行分层甚至是个性化的微写作教学，并给予针对性的方法指导：一是在微写作题目的设计和安排上我们需要考虑具体的学情。如一般来说，较之于生活在县城的高中生，来自农村的高中学生对于乡野及田园的观察和体验应该更为丰富，那么我们可安排此类微写作题目给他们，发挥出其优势；反之，县城的学生因为经济条件较好、获取信息的渠道便捷，其视野较开阔，思维也相对较灵活，那么围绕热点型的微写作时，我们可以多听听他们的思考。在此基础上，更要注意学生间的交流和分享，以实现微写作能力的共同提升。二是微写作的训练应结合教材内容，注重大小作文的衔接和结合。如以笔者所在地区使用的人教版教材为例，必修一的写作内容侧重于对人物和事件的描写，必修二则侧重于景物和抒情方面，其主要在高一秋季学期完成，文体上侧重于记叙文；而高一春季学期开始学习的必修三、四、五则侧重于议论文方面的写作和对学生思辨能力的培养，其与高中生的认知和思维能力发展是相一致的。为此，在微写作教学文体的选择中笔者建议也应尽可能与上述教材内容保持同步，以实现大小作文间的有效衔接，便于教师在写作方法和思路上进行指导。

四、读写结合，以读促写，积累写作素材

阅读和写作作为语文教学中最为重要的组成部分，从语文试卷分值上来看二者几乎各占半壁江山，其重要性不言而喻。但就二者的关系上来看，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，也是学生对阅读素材整理和知识内化的过程。微写作作为写作的一种形式，也必须要重视阅读对它的重要影响，这对于笔者所处的民族地区的高中生来说尤为重要。普遍来看，阅读量的不足及阅读能力的欠缺是制约本地区高中生语文乃至其他学科学习的基础性因素之一。鉴于此，笔者除了要求学生熟读教材及配套的阅读材料外，更建议学生运用诸如略读、精读等方式阅读系列经典名著，并做好勾画、记录、反思或心得，当然也鼓励学生以微写作的形式对阅读素材进行整理和提炼，在提升学生阅读能力的同时促进学生包括微写作在内的写作能力的提升。

五、善用网络，拓展时空，提升信息素养

如上文提及的，对微写作的重视与信息网络技术的发展和广泛使用是紧密相关的，不仅如此，更重要的是借用信息网络技术，可以极大地打开学生的视野，拓展学生的学习时空。尤其是对于微写作教学来说，师生更可以借助网络平台进行微作品的创作、分享和交流，如借助于语文学习微信群或者钉钉群等，便捷地实现作品的上传、浏览及点评。尤其是在节假日期间，语文教师更应该善用网络，让自己的语文教学由传统的线下课堂拓展至线上教学。当然，在此过程中，除了提升教师自身的信息素养外，还需培养和提升学生的自律意识及信息素养或能力，以更加有效地运用信息网络技术手段。

总之，在高中语文教学中，我们应该重视微写作教学的重要性，并结合具体的学情，积极地进行探索和尝试，提升学生的写作能力和语文素养，帮助学生更加自信地面对高考乃至今后信息时代的学习、工作和生活。