新高考背景下高中语文整本书阅读有效指导策略探讨

王月香

（江苏省金湖中学，江苏 淮安 211600）

课外阅读是学生语文学习的重要组成部分，课外阅读和课内阅读的比例大概是3∶7。新课程标准要求学生不仅要进行课外阅读，还要进行整本书阅读，提倡少做题，多读书、读好书。因此，教师在高中语文课堂教学中要重视阅读教学，尤其是整本书阅读。

一、整本书阅读的意义

（一）扩大阅读空间

高中语文教材中的课文大部分都是单篇文章，学生如果只是局限于教材小范围内的篇目，视野就不会开阔，在进行整本书阅读时，就会无处着手。学生的阅读空间受到限制，那么自主阅读尝试的机会就会更少，没有整本书阅读的实际经历，就难以形成良好的阅读习惯，提升阅读能力。整本书阅读能够开阔学生的视野，让学生在一本书中掌握多种写作方法，在阅读其他书时就不会望而却步了。

（二）提高阅读效果

运用从教材中获得的知识、能力，进行其他书目的阅读，就能够达到和反复练习一样的效果。在整本书中往往蕴含着记叙、抒情、议论等各种表达方法，学生在一本书当中学习到不同的文体，认识到各种文体的应用，也可以更深入地进行探讨。整本书可以精读也可以泛读，这样学生在课堂中获得的阅读方法可以在整本书的阅读中得到应用，有利于学生获得更多的阅读体验。

（三）养成阅读习惯

只是阅读教材中的文章，对于学生阅读习惯的培养是远远不够的。教师可以引导学生在课外进行整本书的阅读，培养学生的阅读习惯。学生阅读习惯的养成离不开大量阅读实践、充足的阅读时间，更需要培养学生的阅读兴趣。整本书阅读能够提升学生的学习兴趣，让学生认识到阅读中的乐趣，感受阅读带来的成就感，对培养学生的阅读习惯有着重要的作用。

二、整本书阅读的教学策略

（一）制定科学明晰的阅读目标

在整本书阅读教学开始之前，教师在进行阅读设计时，就要从多种角度进行全面分析，注重拓展学生的视野，阅读习惯的养成，从而使学生形成科学有效的阅读方式。例如，在学生阅读《三国演义》这本书的过程中，教师可以从几个方面对这本书进行分析，使学生能够对历史小说形成清晰的认知，能够认识到古典小说的表达方式，有效地将其运用在日后的写作过程当中。教师要引导学生对书中的人物进行深入的分析，对小说当中的一些用语能够进行介绍，对小说内容的主要作用进行分析，使学生深入理解作者表达的情感。另外，还可以结合影视作品，让学生直观地认识到书中人物的性格特点，也能够提升学生的学习兴趣，学生对书中的人物和事件有深刻的认知和自己的见解。而这些阅读目标的完成是很难通过单篇的阅读达到的，需要学生借助整本书阅读完成。

（二）结合文章特色进行阅读

普通高中语文教学中，不仅仅需要学生掌握知识，还要培养学生的语感，注重学生知识积累，帮助学生掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，进而提升学生语言表达能力。为此，教师在整本书阅读教学当中，要注重结合语文学科的教学特色，培养学生的语文核心素养。在整本书阅读的学习中，除了和其他阅读方式一样，获得情感的熏陶和影响外，还要学会对方法的应用。学生在进行整本书阅读的时候，教师要适时地予以指导，告诫学生不能局限于文章中心思想、人物性格、启发意义等，还要关注学生思想境界的提升和语言运用能力的提升。例如，在进行《边城》这本书的阅读教学时，学生在自主阅读时主要是要理解文中讲述的内容、文中人物的性格特点、作者表达的情感等。而在阅读的深入阶段，教师要注重指导学生对整本书语言运用特色、艺术表现手法等方面进行探讨，从这本书出发如何看待诗化小说等，对这本书深层次地进行阅读，通过这些专辑研究，让学生感悟整本书阅读的特点。

（三）关注学生的阅读体验

在进行整本书阅读的时候，要以学生进行自主阅读、互相探讨、撰写读书心得为主，而不是通过老师的讲解来一味地学习，限制学生的思维和阅读能力的发展。教师在进行整本书阅读教学中，除了让学生掌握相关的知识外，还要关注学生的阅读体验。整本书阅读和整篇文章的阅读相比，阅读时间更长，选择性更多，内容更加丰富，可以给学生带来更多的体验，让学生仔细揣摩书中的人物关系，建立与书中人物的对话，体会书中人物的情感，这对学生的阅读有着重要的影响。因此，教师要特别注意学生阅读过程中的情感体验、思考方式和阅读的收获，而不是注重教师提出的阅读问题的答案。教学中教师要注重对学生的引导，主要关注学生在阅读当中的问题，和阅读进度的了解，通过和学生一起探讨交流遇到的问题，帮助学生提升阅读水平，体会文章的美好，进而引导学生进入更深层次的阅读。例如在进行《老人与海》这本书的阅读时，教师可以引导学生将书中优美的语句，或者是自己感兴趣的句子摘录下来，在课堂上与其他学生进行讨论，感受这些句子蕴含的意义和美好，然后带着交流的成果和收获再进行阅读，从而提升学生的兴趣。

（四）培养学生自主学习习惯

在高中语文的阅读中，教师一般要对学生进行读写的练习和对某一专题的探讨。在这个过程当中，教师要帮助学生选择合适的问题，在提升学生整本书阅读能力的过程中要选择与整体相关的内容进行阅读，并将其进行标识，或者是将其中的内容抄录下来，以供将来所用。另外，教师还可以布置一些具有一定特色的阅读任务，让学生带着任务进行深入阅读，从而提升学生的阅读效果。例如，在进行《三国演义》的阅读教学中，教师可以为学生设置一个任务，如给书中的人物记录生平。学生可以根据自己的兴趣选择一位自己感兴趣的人物，通过阅读书籍，其中的相关信息，梳理人物的生平，从书中摘取能够表现人物性格特点的事件，或者是具有代表性意义的人物相貌、动作、心理活动等细节性的描写语句。学生可以借鉴其他人物传记的写作格式，完成教师布置的任务。这样的教学方式既能够帮助学生捋顺整篇文章，还能够让学生对语言进行重新加工整理，提升学生的语言表达能力。

（五）及时对学生的阅读进行评价

整本书阅读和单篇文章阅读相比，内容更加庞大，时间相对较长，而如何保持学生在这个过程当中的阅读兴趣，保质保量地完成阅读任务，成为教师们必须要考虑的一环。要给予学生积极的评价，可以帮助学生保持阅读的热情。对整本书阅读的评价不能过于单一，要进行综合考虑，不仅要包括学生对自我的评价、教师对学生的评价，还要将家长评价、学校评价，学生之间互评都列入其中，这样的评价不再是简单的评价者对学生的单向的评价，而更多地包含了评价者和学生之间的双向的互动。学生在整本书的阅读过程当中，更多的是进行自主阅读，所以在评价环节当中更应该注重学生的自我评价和互相评价，学生通过参与到评价的环节当中，发现自身的不足，调整阅读的进度和方法。多样化的评价方式的使用，更多的是因为单一的评价方法都有其局限性，无法全方面地反映学生整本书阅读情况，不能对学生的阅读进行全方位的评价。

（六）根据学生实际情况进行分层阅读

在整本书阅读的过程当中，教师要根据学生的实际情况，引导学生进行自主阅读。在学生阅读的过程当中，由于其兴趣爱好不同，接受能力不同，不能强制性地按照统一的标准要求学生进行阅读，要根据学生实际情况进行分层阅读。在书籍的选择上，由于学生的兴趣爱好不可能完全一致，教师要尊重学生的选择，给予学生一定的突出选择空间。如有的学生喜欢传奇故事，教师可以选择科学里的故事或者是人物传记；而有的学生喜欢小说，教师可以帮助其选择小说类的作品。如果学生无法选择出合适的阅读书籍，语文教师可以提供一定的参考建议。另外学生的阅读水平不同，教师在对学生的阅读要求上也要有所区别。对于基础较差的学生，可以适当地减少阅读的数量，降低阅读的难度。而对于基础比较好的学生来说，教师可以适当地增加难度，例如让学生写读后感。对于全体学生来说，教师可以要求学生进行读书笔记的记录，然后学生之间进行讨论。

综上所述，在高中教学中推广整本书阅读，不仅能够帮助学生掌握基本的语文知识，拓展学生的视野，还有利于学生更加全面地了解文学作品的价值，培养学生的语文素养，奠定良好的文学基础。在高考的压力下，学生对阅读更带有功利性，教师要积极地引导学生，带领学生进行整本书的阅读。学生只有真正投入其中，才能够在文学作品当中吸取养分，不断提升语文素养。