高职院校数学混合式教学模式探索与实践

王淑华

（湖南幼儿师范高等专科学校 湖南·常德 41500）

混合式教学模式产生于信息化发展背景下，是教育教学与信息化有效结合的产物，该教学模式实现了传统板书教学与信息化教学的有效结合，是一种具有颠覆性的全新的教学模式。应用混合式教学模式有助于加强师生间的互动交流，提升学生对知识理解掌握的程度，尤其在培养学生创新性思维方式以及自主学习能力方面意义重大。

1 高职院校数学混合式教学模式应用的紧迫性与必然性

1.1 应用混合式教学模式的紧迫性分析

随着高职院校在课程改革方面的不断推进，高职数学的课程教学时长相较之前得到缩减，面对这一情况，教师为了完成一定的教学任务而不得不在有限的教学时间内加快教学速度。长此以往，在盲目追求教学进度的过程中教师与学生之间的交流沟通日渐减少，填鸭式教学成为主要的教学模式，这直接影响了学生在学习中的主动积极性，更难以激发其学习兴趣。另外，对于那些数学基础较为薄弱的学生，他们很难跟上教师的授课进度，在课堂教学中十分容易走神，注意力不能得到集中，这就使得高职院校在数学教学方面难以得到良好的效果。教师如果一直使用灌输式的教学方法，学生长期处于被动地位，那么其数学教学将很难取得满意的效果，学生在学习过程中会长期缺乏获得感与成就感，学习动机逐步弱化，在这种恶性循环中，高职院校的数学教学将难以得到长远发展。因此，高职院校改革数学教学模式并应用混合式教学模式是迫在眉睫的。

1.2 应用混合式教学模式的必然性分析

随着信息技术、互联网等的迅速发展，人们的工作、生活方式都随着发生了颠覆性的变化。在这一背景下，信息技术、互联网等技术与教育逐渐实现了深度融合，教师的教学方式、获取教学资源的方式、教学环境等都发生了很大转变。高职院校在数学教学中要充分发挥互联网带来的新的发展契机，从新的教学环境与学生发展实际出发，丰富教学资源，革新并优化传统的教学方式，着力实施以互联网为基础的新型教学方式，形成以互联网为基础的线上线下相结合的混合式教学模式。通过利用这一新型教学模式，有利于激发并强化学生在学习过程中的积极主动性，提高其获得感与成就感。而且在信息化环境中，可以帮助学生提升其学习实践效果，不断提升学生学习数学的自信心，进而提高高职数学教学的质量与效果。因此，在高职数学教学中应用混合式教学模式，是信息化背景下的必然选择。

2 混合式教学及其应用到高职数学教学中的意义

在信息化发展日渐深入的背景下，传统教学与信息化教学结合而成的混合式教学模式成为新的发展趋势。混合式教学模式融合了二者的教学优势，不仅关注了教师的“教”，更关注了学生的“学”，从如何教到怎样学，逐步提升教学效果。

2.1 混合式教学模式的内涵

混合式教学模式是融合了传统教学模式与信息化教学模式的优势而形成的新型教学模式。该模式一方面是对教师角色与教学方式的革新，另一方面是对学生学习理念与认知方式的改变。应用混合式教学模式不仅要充分发挥教师在教学中的组织、引导、启发、设计的作用，还要让学生的创造性、主动性与积极性得到充分发挥，提高教学的实际效果。

2.2 应用混合式教学模式的意义

在实施混合式教学模式的过程中，教师可以充分利用多种教学软件、教学平台以及丰富的网络教学资源等，从学生的认知规律与特点出发进行线上与线下相结合的混合式教学，实现传统课堂教学的补充与延伸。学生可以利用电脑、智能手机、学习平台等获得丰富的学习资源，促进学习的个性化发展。不仅如此，学生还可以通过在线交流互动、记录云笔记等方式对学习方法进行有效改进，提升学习的质量。总的来说，混合式教学模式可以帮助学生获取丰富的学习机会，教师也可以获得多样化的教学方式，这对于学生学习兴趣的提升、新型师生关系的建立、教师授课方式的改善等都有重要意义。基于混合式教学模式，很多教师的教学理念都得到不同程度的革新，在教学实践中其教学水平与教学质量得到逐步提升。而且，在高职数学教学中应用混合式教学模式，有效解决了课堂时间有限、学习资源匮乏、学习方法单一的问题，给学生提供了生动化、可视化、互动化的新型学习体验，对于学生学习质量的提升具有重要意义。

3 在高职院校数学教学中应用混合式教学模式的注意事项

3.1 要对线上的教学资源进行高质量筛选

在教育信息化背景下，大量的教学资源喷涌而出，这些良莠不齐的教学资源需要教师的认真筛选，只有经过严格筛选的教学资源才能提供给学生。除了筛选已有资源外，教师也可以进行教学资源的自主开发。供学生使用的教学资源，不仅要符合学生的认知发展规律及学习特点，还要具有一定的知识系统性与连贯性，因此教师要对教学资源进行严格把关，对教学资源进行优化重组。另外，教师还要按照一定的层次对教学资源进行分类，并根据学生的学习程度有针对性地进行资源推送，形成一定的区分度。具体来说，可以把教学资源分为基础与拓展两类，其中所有学生都要掌握基础内容，而学习程度好的学生可以通过对拓展内容的学习实现深度学习。通过这一方式，学生更容易获得学习成就感，体验学习乐趣，进而得到自我提升，提高数学素养。

3.2 确保高职数学教学目标与线上教学资源的有机契合

在线上进行数学教学时，教师要从学生的实际需求出发对课堂进行设计，提高学生参与教学的程度。一节高效的线上教学课，需要教师具有一定的教学智慧、科学的教学思想、高效的教学设计等，教师要正视线上教学资源，正视信息技术的载体作用，以高职数学教学目标为指导并贯穿于线上线下混合式教学中。

3.3 线上教学要加强师生间的积极有效互动

在进行线上的混合式教学时，很多学生反映在上课时不能随时向老师进行题目，而这也是困惑学生的主要难题，因此在线上教学时教师要多关注学生，加强与学生之间的交流互动。教师可以利用腾讯会议、QQ或微信视频等方式开展授课并与学生进行交流互动，在线上授课时，不仅要完成教学任务，还要加强对学生的情感教育，引导学生主动提问与互动，鼓励学生对所学知识进行思考并参与问题作答，提高线上教学的实效性。

4 高职院校数学混合式教学的有效策略

4.1 依托网络共享机制开展混合式教学

信息技术的发展为高职院校的数学混合式教学提供了技术保障，高职院校依托信息技术可以构建知识共享平台。通过该共享平台，教师可以充分利用平台上的教学资源，并融入数学教学中开展混合式教学；学生可以通过该共享平台进行自主学习，并与老师、同学实时进行交流互动，共享学习成果。高职院校还可以运营微信公众号、建设网络公共平台，教师可以把数学教学中所涉及的相关知识进行汇总整理，然后上传到相应的公共平台以供学生去下载学习。基于互联网学习平台以及网络的开放、共享机制，学生获得了在网络平台自由讨论、交流的机会，学生之间、师生之间可以互相交流，开展知识解答活动。总之，混合式教学离不开网络的共享机制，要充分利用先进的信息技术手段，在混合式教学中不断提升学生的数学学习效果。

4.2 加强教师培训，提升其混合教学能力

高职院校数学教学要想高效开展混合式教学，其中教师的作用是关键。作为连接教学内容与学生的桥梁，教师的重要作用显而易见，只有教学能力高的教师才能更好地完成教学工作。所以，高职院校要对教师加强教学专业能力培训，辅助教师开展混合式教学。首先，从专业能力方面，要确保数学教师具备过硬的数学专业能力，并不断得到提升；其次，培养教师的网络应用素养以及线上教学技能，为开展线上混合式教学做好准备，确保能够熟练操作计算机进行教学；最后，培训教师自主搜集网络平台中的优质数学学习资源的能力，丰富教学内容，确保教师可以有效借鉴、使用网络中的数学教学资源，学会取长补短。总之，在数学教学中开展混合式教学就要加强对教师的培训，提高其教育教学的综合素质，以更好适应混合式教学模式。

4.3 改革考核方式以适应混合式教学模式

在混合式教学模式下，授课方式主要是线下课堂与线上教学相结合，因此相应的评价模式也要进行改革，坚持课堂与平台为主，终结性评价与形成性评价为指导的考核方式。从终结性评价来看，传统的考核主要采用期末考试的方式，在这种考试中存在屡禁不止的抄袭作弊现象，为了有效解决这一问题，我们可以借助网络平台的考题数据库，建立“笔试+机试”的考核方式。学生需要完成网络平台中随机组成的试卷，主要包括选择题、判断题、填空题，相邻学生的考题是不同的，这有效避免了学生之间的抄袭作弊现象，有利于展现学生的真实学习水平；同时，学生还要完成试卷上的计算题型，通过此类题目考察学生的计算能力与逻辑思维能力，突出学生的演绎与演算步骤。从形成性评价来看，教师可以依据学生在网络平台中学习的各项数据记录，比如学习时长、作业完成度、讨论情况、测验结果等，按照一定比例进行统计从而转化为学生的线上成绩；而线下课堂成绩主要从学生的课堂回答问题、讨论情况、随堂测验、出勤等方面进行评定，进而统计出学生的线下成绩。最后，结合学生线上线下的期末成绩与线上线下的平时成绩对学生进行综合评定，客观、全面地对学生进行考核。