积极教学法在日语视听说教学中的应用

冯 静

(青岛大学 外语学院，山东 青岛 266071)

在对某高校日语系学生的问卷调查中，关于专业日语学习最困难的环节，笔者发现68.97%的学生选择了听，18.97%的学生选择了说。对于日语视听说课程，65.52%的学生不喜欢或没感觉。为此，笔者以《外国语言文学类教学质量国家标准》为指导，探索制定新的学习方案，从调动学生的主动性出发，利用积极教学法进行教学实践，分析课堂效果及课后反馈，适时调整教学方案，落实人才培养目标。

一、积极心理学与积极教学法

积极心理学从普通心理学观点出发，主张利用成熟有效的试验方法与测量手段，研究人的积极品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，阐释关于美好生活的科学，促进个人和社会的发展。据此，人们应当重新审视关于幸福的传统观念，更加重视对自身潜能的发现，将在道德的框架下发挥自己的优势带来的快乐视为真正的快乐。

根据经济合作与发展组织开展的教师教学国际调查，教学应让学生积极参与，要促进学生自己探究，而积极教学法能够最大程度地促进学生的全面发展。[1]积极教学法并非一种具体的教学方法，而是一种教学模式。在建构主义“以学生为中心”理念的指导下，教学过程和教学设计充分体现学生的主体地位，有效运用多种教学方法，从心理层面对学生进行引导和干预，最大限度地调动学生的主观积极性，助力学生有效完成学习任务。

教师在授课过程中要以任务或活动为主线，提前设计好课堂任务，运用合作学习、课堂讨论、文本驱动、图式驱动、情景教学、任务驱动等方法，培养学生辨音、辨别交际信息、理解大意、理解细节、猜测词义、推理判断、预测、记笔记、选择注意等九种能力，引导学生更好地理解和掌握知识，享受整个学习过程，从心理层面激发学习兴趣。学生通过小组讨论或者独自思考完成教师设置的任务，在构建认知结构的同时，获得满足感和成就感，意识到努力和付出有了回报，既增加了自信，激发了学习兴趣和欲望，又培养了速记、听说、理解和现场反应能力，提高了语言、学习、跨文化交际和思辨能力，从而有动力去接受下一个学习任务。

二、学生学习理念的转变

根据情绪ABC理论，引起消极或积极的情绪及反应行为的是人们对某一诱发事件的认知评价，而非事件本身。人们对事件发生原因的解释通常会形成对事件的最终看法，继而影响情绪和行为。[2]根据问卷调查中反映的问题，在教学理念由“以教师讲授为中心”向“以学生学习为中心”转变的背景下，笔者从发挥理念的内在先导作用出发，着力从以下方面转变学生的学习理念。

(一)改革课程评价方式

基于课程教学涵盖课前、课中、课后三个环节以及预习、课堂安排、作业、复习四个方面，课程评价以多元化的过程性考核取代单一的终结性考核，力图充分发挥评价对学习的促进作用。成绩构成包括出勤情况、作业情况、课堂讨论、随堂测试和期末考试，等级构成包括A、B、C、D、E。

(二)组织因果定律讨论

52.78%的学生表示，听不懂对学习兴趣构成了严重的影响。基于此，笔者引入苏格拉底的“因果定律”，列出“因为不听，所以听不懂”和“因为听不懂，所以不听”两个论点，组织学生进行分组讨论，论证“不听”到底是“听不懂”的充要条件还是充分不必要条件。经过讨论，学生达成一致意见：“不听”是“听不懂”的充分不必要条件，因为不听，所以听不懂，但是正因为听不懂，所以才更要多听。我们要避免陷入从不听到听不懂到更加不喜欢听的恶性循环。人类从呱呱坠地起，就是在不断学习中成长起来的，正因为不会，才更需要学习。如果因为不会就不学，那么每个个体的成长甚至人类社会的进步都无从谈起。讨论改变了学生们的认知评价，并把由此引起的情绪和行为从消极变为积极。

(三)挖掘学生积极品质

通过引导学生做自我剖析，写成长报告，介绍自己的特长、爱好以及成长过程中对自己影响巨大的人或者事，教师可以了解学生的思想动态和认知评价，确定有哪些积极因素可供挖掘，并据此从热身、复述(配音)、字幕、翻译四个角度对学生进行分类。因辨音不清、词汇量不足、不理解社会文化差异等原因几乎听不懂的学生可以安排在热身人才库；喜欢复述、概述、讨论以及嫌写费事的学生可以安排在复述人才库或者配音人才库；喜欢听写又擅长计算机操作的学生可以安排在字幕人才库；综合能力较强的学生则可以安排在翻译人才库。根据各库人才数量，按相应比例将全班学生分成四组，每组兼备四种人才，确保每组都有能力完成学习任务。学生由此锻炼了积极学习的品质，自信心得到增强，在潜移默化中完成了从“要我学”到“我要学”的蜕变。

三、积极教学法的引入

(一)提升教学驱动能力

教师围绕知识、素养、能力三个目标，设计开放型问题，采用任务驱动和小组合作相结合的方式，进行图示驱动教学。学生在对资料的搜集、筛选、汇总和思考的过程中，了解与教学内容相关的词汇、背景，然后通过课堂发言或小组讨论的方式进行知识的分享和巩固。笔者组织学生围绕「カルチャーショック」、「国際結婚のプラス点とマイナス点」、「席次」、「日本のゴミ分別」、「旅行案内」等十个话题进行了讨论，通过PPT、微信公众号推文、美篇文档、抖音视频、影视作品配音等形式展示成果，每个学生都能参与其中，锻炼和培养了资料搜集、跨文化交际、办公软件使用、语言表达和思辨等方面的能力。随着国际交流与合作的发展，文化冲击日益增多。引导学生从历史、社会、文化、地理等层面进行剖析，有助于培养他们的研究性学习能力和创新能力，甚至促进中国故事和中国声音更广泛的传播和推广。以「コミュニケーション」为例，「言語コミュニケーション」和「非言語コミュニケーション」是两个重要的选题。在人与人的交流中，语言本身固然重要，表情、态度、肢体、手势等的辅助作用也不容小觑，多模态研究亦有很大的发展空间。对此感兴趣的学生在后续的学习过程中，如若发现相关资料，可以随时拓展、补充、积累，为更加深入的研究做好准备。

(二)改进课堂互动气氛

在课堂发言或小组讨论环节，学生们积极参与、频繁互动、热烈讨论，有助于更好地分享和巩固本课相关的词汇和背景。课堂互动不仅体现在师生之间，更体现在学生之间。教师可以引导学生根据所接受的信息提出问题或解答问题。发言的学生可以随时向倾听的学生发问，倾听的学生也可以随时向发言的学生提问，在多次的练习和消化中最大程度地实现学习资源的共享。课堂气氛有趣、开心、活跃，可以增加学生学习日语视听说课程的幸福感。此外，问卷星和雨课堂都有点名功能，均可支持视听说课堂教学。雨课堂可以作为PPT的一个插件，适合上传资料，方便学生查阅，弹幕功能可以用来进行单词测试或问题讨论。问卷星适合批量上传试题，手机和多媒体设备可以分开操作，教师用教室多媒体播放音频视频，学生用手机在教师用问卷星软件制作的试卷上答题。问卷星操作简单，数据统计快捷，数据分析详细，有助于教师及时了解学生的学习情况，抓住学生的薄弱环节，有的放矢地进行课堂指导和训练，提高课堂的利用效率。

(三)夯实课堂教学效果

教师可以通过QQ老师助手给学生发布每日打卡和每日一练的学习任务，随时关注答题情况，并有针对性地进行单独讲解或集中讲解。教师还可以通过加分方式鼓励学生们发挥自己的特长，以单人或小组合作形式进行片段配音、时事新闻、幽默故事和猜谜语的课堂展示。学生在兴趣的带动下能够更好地挖掘自身的潜能，体会到自主学习的幸福感。考虑到学生普遍喜欢观看影视作品的特点，笔者选择了日剧《半泽直树》供学生课后学习，将主人公半泽直树大学毕业进入银行业工作后的一系列遭遇作为就业指导的经典素材，引导学生储备专业知识，提升逻辑思维能力，培养大局意识和担当意识，锻炼抗挫折能力和解决问题能力，与人为善，积极进取。学生每看完两集后通过分工合作精听、跟读6—8分钟的台词，熟练掌握十个新的惯用句或单词，找出一个自己感兴趣的场景(比如面试、说服、购物)，进行配音或模仿替换练习，准备在期末进行展示。

四、教学效果的反馈

将积极教学法引入日语视听说教学，旨在通过教师合理和积极的引领，从心理层面改变学生的学习态度，使其由被动学习变为主动学习，由不想做作业变为主动做作业，由不敢上台讲日语变为主动上台讲日语，开发学生的潜能，促进学生的全面发展。

(一)学生满意度分析

对于教学效果，88%的学生非常满意，12%的学生感觉一般。90.67%的学生认为师生互动和生生互动效果很好；97.33%的学生认为问卷星、雨课堂的使用有助于提高课堂效率；90.67%的学生认为教师对重难点的讲解更有针对性；92%的学生认为老师在教学中更能启发自己的思维，培养思辨能力和跨文化交际能力；88%的学生认为老师更能因材施教，更加注重学习方法的引导；85.33%的学生认为课前环节收获很大；89.33%的学生喜欢课堂展示和课堂讨论；90.67%的学生喜欢QQ老师助手的每日打卡和每日一练。各项数据均较期初调研明显提高。

部分学生求知欲很强，但因基础薄弱，学习相对吃力。教师往往只讲准确率在60%以下的题目。而有的题目虽然准确率是90%，但恰恰是这部分学生不会的。针对这种情况，教师可以通过增加个别辅导的方式来解决。还有的学生喜欢现在的授课模式，也能积极认真地参与到每天的学习中去，收获很大。然而，在问卷星平台参加考试时，他们存在因为信息或电话的干扰无意间退出答题界面的情况，答案自然丢失，成绩也受到影响。由于成绩与付出并不相称，心中难免产生失落。针对这种情况，学生需要提高对在线考试的认识水平：如果考试可以随时退出，还能保留答案，成绩也就不再可信。教师利用QQ群分享问卷，学生只需退出QQ之外的聊天软件，且将QQ聊天信息设为免打扰即可正常参加考试。事实上，不少督导和教师通过听课和探讨，都认为积极教学法能够有效支持日语视听说课堂教学，并录制了经验交流视频，分享给其他教师。

(二)教学效率分析

在问卷星的支持下，教师可以及时了解学生的学习情况，课堂讲解和课下练习针对性都得到增强，效果显著。以2020年春季学期为例，笔者运用积极教学法，采用任务驱动和小组合作相结合的方式，通过QQ群和问卷星开展线上教学，不仅顺利完成了课内规定的教学进度，还完成了19段NHK News和10段“听日剧学日语”的训练，教学效率明显提升。

(三)学习效率分析

学生成为课堂的主体，由原来的被动服从者转为主动的组织者和参与者，教师则成为指导者和合作者，师生关系融洽，课堂气氛活跃。学生的兴趣得到激发，潜力得到挖掘，他们团结合作，群策群力，借人之智，学最好的别人，做最好的自己，提高了学习效率。积极教学法从心理层面改变学生的认知，学生即使偶尔想偷懒，一方面有过程性考核的约束，另一方面有团队成员的相互鼓励和督促，也能保证充分完成作业。实验班的期末平均成绩比对照班高了3.2分，学生的视听说能力、自主学习能力、资料搜集能力和跨文化交际能力均有明显提升。

从进一步提升积极教学法应用水平的角度考虑，教师应当制定完整的教学计划，要围绕每堂课的知识、能力和素质目标，选择与之相匹配的教学材料和教学方法，在传道者、解惑者、示范者和管理者的范围内确定合适的角色，并在此基础上进行教学设计。要针对学生专业、班级、性格、特长和接受能力的差异，灵活调整教学计划。积极教学法的核心是充分挖掘学生潜在的积极品质，从心理层面改变学生的认知。教师尤其需要了解学生的认知评价、思想动态和情绪波动，注意课堂观察，注重课后线上和线下的沟通。十人十面，学生虽有共性，但个性因素更多，教师对待每一项工作都必须走心、精细。采用智能软件辅助教学既能提高学生的文字处理能力和听音辨音能力，又能减轻教师的批阅负担，便于及时了解学生的掌握情况。同时也要看到，智能化在为教和学提供便利的同时，也带来了一些弊端。智能手机的记忆功能使得文字录入越来越简单，有时只需要正确输入前面几个假名，一组单词就出来了，学生在没有掌握相关单词写法的情况下稍加选择也可完成录入。为此，笔者采用机考为主、笔试为辅的方式进行考核。

确立以学生为中心的教学理念，升级课堂教学模式，将线上和线下结合起来，增加学生之间、师生之间的互动，营造轻松、愉快、高效的课堂氛围，是日语视听说教学改革的主要目标。积极教学法从心理层面改变学生的认知和态度，挖掘其固有的、潜在的积极品质，使学生具备积极的学习态度，激发其学习潜能，提升学习的幸福感，既提高了人才培养的质量，又为教学改革提供了重要的借鉴。