高校英语翻转课堂教学模式的实践探索

魏 萍

(青海民族大学 外国语学院，青海 西宁 810007)

在传统的高校英语教学模式下，由于各种原因未能很好地调动学生的主动性和拓展能力的发展，普遍地认为语言的学习就是吸取知识，是单纯的对已知知识的记忆和复制，导致大学四年的学习没有使学生的英语水平得到普遍的提高。在此种背景下，翻转课堂的教学模式应运而生。翻转课堂教学模式旨在改善学生的思维、提高学生的英语成绩和英语能力，它已是高等教育中最受重视和欢迎的模式之一。国内外的研究表明：翻转课堂可以为学生提供语言输入，亦即通过现代信息技术的自主学习，为课堂输出活动创造更多机会，最终能有效地提高大学英语教学效果。

一、翻转课堂的概念和基本特点

翻转课堂是近几年为了满足学生的成长需求，促进学生全面发展而兴起的一种课堂教学模式。翻转课堂也被称为“倒转课堂”或“颠倒课堂”，主要是通过用先进的信息技术来完成课堂中教师和学生角色的转变，强调了学生的主体地位，将学习的主导权从教师手中转移到学生手中。教师不再占用课堂的时间来讲授教学内容，而是提前根据教学大纲、要求、目标来制作教学视频并发布给学生，且采用讲授法和协作法来满足学生的求知需求，进而促成他们的个性化学习；而学生则利用课后时间观看教学视频进行学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，能在任何时候查阅自己所需要的材料。这样一来，学生能够在课堂中的宝贵时间内更专注于主动的基于项目的学习，教师则与学生探讨研究在观看视频过程中遇到的难点和重点，共同研究解决面临的问题，在探究中获得更深层次的知识，这既可以提高学生的自主学习能力，还有利于提高学生的英语水平。他们还可以通过自己喜欢的方式学习知识，并在参与实际活动中完成真实的任务来构建知识，同时，学生亦能够更加主动且专注地学习，能够集中注意并与教师进行探索和研究，进而满足了当今学生个性化学习的需求，实现了传统课堂教学流程与结构的变革。翻转课堂使课堂时间被重新分配。在传统教学模式下，课堂时间全部用来讲解新课内容、讲解知识点，并没有太多的时间留给学生进行讨论及思考；但在翻转课堂教学模式下，课堂时间全部交给学生，使学生有更多的时间对所学的知识进行消化理解，并可以设计一些教学活动，通过这些教学活动，能够使学生深入理解所学习的理论知识，牢牢掌握知识点，便于记忆和知识的应用。当教师更多地成为指导者而非单一的作为内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。在学生观摩学习的过程中，教师可以观察到学生会主动进行协作学习、彼此帮助，学生之间相互学习借鉴、取长补短，而不是仅依靠老师作为知识的唯一传播者。学生在课后通过观看视频或教学材料的方式获取知识，使学生的学习变得轻松愉快，不必过分担心学习过程中知识点的遗漏，亦可随时记录笔记或是与教师、同学时时在线交流学习心得，便于教师因材施教，满足学生个性化学习。由于对每位学生的兴趣、学习能力与知识点掌握情况不尽相同，传统课堂一对多的教学模式无法做到根据学生特点因材施教。对于接受与理解能力弱的学生，他们不能在课堂上快速理解或领会知识，而借助翻转课堂就可使这部分学生随时调整学习进度并吸收消化新知识。对于学习能力强、理解快的学生，可以选择快进，有选择地跳跃观看学习内容。所以每位学生都可以根据自己的实际情况来安排学习。这种新兴的教学模式还促进了学生家长与教师、学生之间的沟通交流，家长通过观看教学视频，可以对教师的教学水平提出指导性意见，对学生的知识点学习有进一步的了解，从而会有更多与学生交流的话题。总之，翻转课堂教学模式使英语教学变得更加的有效。

二、目前翻转课堂教学模式在高校英语教学实践中的不足

(一)教学主体有待强化

受到传统教学模式局限影响，许多高校中的学生已经适应了任务式学习，过分依赖教师对课堂的主导和课下任务的布置，一旦教师放手，这部分学生反而不知道从何学起。长期下去这部分学生不愿意花时间去思考，只愿意教师传授知识。因此，翻转课堂的实施并没有改变学生和教师的思维观念，在应用过程中还存在很多问题。在采用翻转课堂教学模式时，教师有意识地将课堂的主体转换为学生个人，但是这需要学生独自面对各种各样的难题，导致学生在探索的路途中遇到阻碍，进而倍感压力，甚至会产生倦怠情绪；还有一部分学生突然离开教师的管制，对外界诱惑的抵抗力仍较弱，很难形成良好的学习习惯，这也是导致翻转课堂不能取得理想效果的主要原因之一，比如有些学生由于自控能力较差，在原本应该进行视频学习的时间内玩手机游戏或进行其他与学习无关的网络活动，浪费学习时间，致使学习任务的推后或无法完成。

(二)教学水平有待提高

采用翻转课堂教学模式需要教师及时转换角色，引导学生独立自主地探索问题、发现问题并解决问题。教师不再跟以前一样担任课堂的主讲人，将知识全部授予学生，而是需要在课前搜索相关知识和资料，方便自己在课堂上让学生以自学的方式拓展自己的思维。因此，英语教师需要不断提高自己的英语专业素养和教学能力，需要有计划地拓展英语知识面，使自己的英语专业知识不断得以精深；英语教师要重视语言基础，有意识地、不间断地练好基本功，促进知识内化，采用新的教学方法并指导学生尽快养成良好的学习习惯。除此之外，翻转课堂教学要求教师必须不断学习并掌握网络运用、视频制作等技术，学习并深入了解如Moodle、Blackboard等适合慕课或网络课程平台的使用，学会发布学习内容、制作教学视频、收集教学数据等技术，同时还特别需要掌握一些高科技和热门的学科内容，这样才能在反转课堂教学过程中激发学生对英语学习的兴趣，为教学的生动性、灵活性、创造性打好基础，进而让学生从翻转课堂的教学模式中感觉到英语是一门活的语言，而不是枯燥无味的文字。另外，翻转课堂教学中，教师上课的对象不再是鲜活的学生，而是面对着电脑，这反而更加需要教师讲课时带有丰富的感情，对教学充满热情，让学生在观看视频进行学习时依然能感受到教师的教学激情，跟随教师的教学节奏，而不会因视频内容枯燥无聊失去学习的兴趣。因此，比起传统的教学模式，翻转课堂并没有减轻教师的工作量，反而提出了对英语教师各方面素养的要求。

(三)师生之间缺乏有效沟通

众所周知，翻转课堂教学模式或多或少影响了师生之间的沟通，导致教师无法在第一时间了解学生的学习情况和在学习中所遇到的困难，而学生也无法及时向教师反映在学习中的心得体会和疑惑。目前部分高校教师曲解了翻转课堂的真正含义，认为只是将英语课件或教学视频制作出来，上传并指导学生完成自主预习即可，但翻转课堂教学它要求教师应随时跟进学生的学习进度，通过数据整理了解上传内容是否符合学生的学习能力和学习水平，获得及时的反馈，再进行整改和改善，使其最大程度上促进学生的发展和进步。部分教师不能做到及时与学生沟通交流，不是十分清楚学生在课后是否认真观看视频或学习材料内容，导致学生的学习成绩下滑；有些学生在教师的监控外不认真学习、蒙混过关，不能及时地与教师沟通，逐渐失去了学习的热情，这也会导致学生学习成绩下滑。

(四)教学质量有待改善

一些高校教师在设计翻转课堂教学内容时，首先倡导的是学习后教育，但这种设置方式显然不适合目前大部分学生的学业发展。许多学生在上课前需要对学习的课程进行预习，才能跟得上教师的节奏。其次，教学工具不完善也是造成学生对理论知识点理解不透彻、不彻底的重要原因。再次，学生无法通过通讯工具及时与教师获得联系进行互动。鉴于此，学校应该在软件上加大投资力度。如果学习平台对于全校学生是统一的，更便于学生登录，也便于教师发布学习内容、收集教学数据。但现实情况是，由于一些高校教学软件不完善，学生要疲于奔命去不同地方赶场，这在很大程度上影响了学习的效果，同时，学校因为无法提供统一、完善的软件设备也会致使教师盲目地利用不同的设备进行教学，比如有些教师会用微信，有些教师会用微博甚至是自己开发的软件去做“翻转”，但实际情况是很多的软件并不便于教育测试和成绩管理，只方便于内容发布。

三、高校英语中应用翻转课堂模式的有效策略

(一)提升学生的主体地位和学习积极性

首先，教师需要在课堂上创造机会帮助学生树立英语学习的信心，教师可以通过向学生展示翻转课堂的新鲜元素达到吸引学生注意力的目的；教师还可以利用多媒体来制作精美的课件，并将学生发表的相关看法融入到课件中，确保学生在上课时注意力足够集中，从而获得较好的教学效果。除此之外，教师还可以从学生的兴趣出发，将网络技术和英语知识点结合在一起，从网络中选取具有学习意义的词汇，帮助学生巩固所学知识。这样学生的注意力就会被吸引到课堂活动中，而教师也就可以适时地鼓励学生、表扬学生，促进学生更加努力学习英语。其次，教师还要更加注重学生在课堂上的主体地位。翻转课堂与传统的教学模式不同，不需要教师在讲台上三申五令地强调知识点的重要性，而是要给学生相关的材料，让学生通过小组合作或者其他模式找到其中存在的问题并探求解决之法，从而领悟、掌握相关的英语知识。这样的课堂是以学生为中心的，是以学生的学习进度和状态为依据的。通过此种学习方式，可以让学生变被动接受为主动接纳学习，从而提高了学习效率。例如：在全新版大学生进阶英语综合教程2第一单元《Living off the Grid：How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life?》的学习中，教师可以利用先进的多媒体设备，制作精美的课件，将这一单元中出现的重点单词、词句以及长难句包含在课件内部，上传到互联网上，供学生下载，随时观看。在录制视频时，教师可以从介绍本篇课文的作者Alison Zeuschel开始，讲述其在创作课文时的幽默故事，将学生的注意力尽可能地吸引到视频中，从而在接下来的知识点讲解中获得较好的学习效率。这一活动主要是在课下或者课余时间进行的。在课堂上，教师应针对本节课出现的难点对学生进行提问，或让学生对不懂的地方进行询问。教师可能会让同学们翻译一下第一段或者其他段落，检测同学对重点单词和长难句的理解和掌握；提问同学们课文第一到四段的主旨要义是什么，并且鼓励同学们把在学习中遇到的难题和难点展示出来，如：有的同学会问在第六段中remodeling的具体用法，教师在详细解释的同时给予学生足够的表扬和鼓励，从而激发学生不断探索的积极性和兴趣。

(二)提高教师的教学水平

教师的教学水平从一定程度上决定了学生学习的效果和效率，因此高校应当注意对教学方法的筛选。首先，教师一定要明确翻转课堂的概念，并不断对其进行探索，从而掌握更高的学习技巧。关于此，教师可以通过在网络上搜集相关材料、书籍以及参加讲座、论坛等完成，再将学到的内容融入到学生的实际情况中，并在短时间内找到有效的方法。其次，教师需要不断进行实战操练，不断与学生进行磨合。再次，教师对教学材料要抱有谨慎的态度，在自己亲自验证过后再教授给学生。对教学资料进行验证不仅仅包括语法和语言知识的验证，还有文化背景和语言技能等内容，以便将教学内容之间相互串联，加深理解，帮助学生形成独特的知识体系。教师在对学生进行教学时还要注意方法的适用性，满足学生的学习需求。例如：在全新版大学生进阶英语综合教程2第一单元《Living off the Grid：How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life?》的学习中，教师可以提前通过网上查阅资料或者翻阅图书的方式，了解Simple Life的具体含义和表现是什么，即不过分追求生活的多样化，而关注生活的品质，以及Living off the Grid的具体做法是什么，即远离互联网，节约用水用电，脱离电网生活，通过再循环利用和堆制肥料减少生活垃圾。这样教师制作视频和课件时就会将课文内容串联起来，帮助学生快速理解课文内容，从而在做阅读理解题上获得较高的成绩。同样地，在进行课文中出现的重点单词和词组讲解中，教师也要提前做好准备，将该单词所有的形式展示给学生，并展示几个相关的例句，帮助学生弄懂该词在不同形式时的使用语境。比如：对available的讲解，首先其词根是avail，加上able的词缀变成形容词。除了这两个形式之外，还有availability等。这样学生能掌握一个较准确的记单词的方法，使记忆的过程变得轻松、有趣。因此，教师的教学水平和方法在翻转课堂的应用中也会起到重要的作用。这就要求教师不断提高业务水平，完善专业知识储备，加强综合业务学习能力。

(三)提高课程设置的科学性

高校英语教学应改变原来先学后教的教学模式，通过先教后学，大力开展丰富的课余活动，让学生在教师的引导下获得丰富的活动经验，在教学过程中，把重点放在培养学生的自主学习能力方面。先教后学，即通过教师的引导帮助学生理清知识体系，学生自己通过小组合作或者其他课堂教学方式，进行进一步的探索，养成独立自主的学习习惯。高校英语教学还应该及时了解社会上对英语专业类学生需求的方向和要求，及时调整专业课程，帮助学生获得更大的就业机会。除此之外，教师还要保证每节课教学内容的多样化、丰富化。就目前的实际来看，教师除了加强巩固学生的基础知识外，还要加强学生在听、说、读、写等各方面对英语的应用能力，并为学生提供充足的机会，供学生锻炼英语技能。在翻转课堂教学中教师可以根据每位学生的实际情况进行小组划分，以口语能力较好的学生带动口语能力较差的学生，促进每一位学生在英语应用能力方面的发展。例如：在全新版大学生进阶英语综合教程2第二单元《Tales of True Love》的学习过程中，教师在上课时可以将学生平均分成几个小组，让学生自由讨论在他们心中真正的爱是什么，由于在上课前学生已经学习过第二单元的课件和视频，所以他们也可以就是否同意文中作者对真正的爱的理解表达自己的观点。这一过程，教师应当给予学生充足的时间，让学生在小组内交流，表达自己的观点，最后每一个小组中选择一个代表进行课堂内的展示，在时间允许的范围之内，教师还可以让更多的同学一起表达自己的观点，这样做不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还对于学生快速理解和准确掌握课文内容具有极其重要的意义。除此之外，教师还可以在翻译期刊里找几篇类似的文章，供同学们阅读和翻译，让学生了解目前英语专业类学生可以从事的工作，以及从事工作的难度和技巧等，促进学生多方面的发展。实践证明，通过小组合作以及课外拓展等形式，丰富了高校英语课堂的学习内容，锻炼了学生对英语知识的实际运用能力。同时，也将翻转课堂的教学优势发挥得最大。

(四)加强师生之间的沟通

目前，互联网已经渗透到各个行业和领域中，大众的生活也因此发生了翻天覆地的变化，这种变化也同样影响到了教育领域。在此大背景下，高校英语教师必须对利用先进的互联网技术发挥作用的翻转课堂产生正确的认识，引导学生对教师上传的视频和课件进行积极预习和探索，对于不懂的知识点要标注出来，并及时与教师沟通，进行难点讲解。教师也要在提升自身教学能力和水平的同时，对课堂的教学进行科学设计，畅通与学生的沟通和交流，充分了解每一位学生的学习进度和情况，极大地提升英语课堂的教学质量和效果。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，教师应该及时跟进，询问学生四到五个与视频相关的问题，帮助学生及时进行检测，并对学生学习情况作出判断，如果发现几个问题回答得不好，教师可以要求学生继续观看视频，仔细思考哪些方面出了问题，跟学生作进一步沟通。学生对问题的回答情况，能够及时地通过平台进行汇总处理及分析，最后再反馈给学生。例如：在全新版大学生进阶英语综合教程2第一单元《Living off the Grid：How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life?》的学习中，教师应该无时无刻都与学生保持密切联系，无论是在课下学生自己观看视频和课件时，还是在课堂上为同学们答疑解惑时，教师都应该跟随学生的步伐，关注学生的学习进度。比如：在学生们观看视频到教师认为的重难点时，教师就可以利用微信群或者QQ群等一系列联系方式，为学生强调重点，这样学生能在观看过程中有所侧重；同样地，学生在观看过程中有任何关于学习方面的问题也都可以在群中交流或者私信教师，获得教师及时的讲解，从而使学生更加透彻地理解知识。在课堂上，教师更是要时刻关注学生的学习进度，比如在这一单元中，教师让学生以小组为单位，讨论Simple Life的含义和在生活中的具体表现，还要到讲台下巡视，观察每一个小组是否在认真讨论，并且聆听学生的观点，注意在此时不要对学生的观点进行点评，以保证学生独立思考的能力。等到最后小组展示时再进行总体的点评和建议。通过这样的方式，将课堂的效率发挥得最高。除此之外，教师还可以利用课堂或者线上的方式向学生们询问诸如通过这样的方式制作课件和视频，理解起来是否存在困难或者有无改正的建议。若是没有，教师则需要自己在平时的上课过程中不断摸索和修正；若学生提出相关建议和要求，教师就要尽可能地尊重学生的建议和要求，改正自己的教学方法和调整教学速度等。只有这样，才能将翻转课堂的最大功效充分发挥出来。

结 语

翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的新兴教学模式，其基本要义是教学视频的应用及教学流程的颠倒。但是，我们并不能因此就认为翻转课堂仅仅是利用教学视频来颠倒课堂教学，它是随着现代信息技术的发展而在教育领域的一种广泛应用，技术与教学的完美融合使得整个教学模式和教学理念都发生了颠覆性的变化，高校教育教学因此将面临着深刻的变革。翻转课堂是一项有益于学生快速掌握和理解英语知识并将其应用在实际生活中的教学方法，各大高校应该快速将其应用在英语课堂教学中，但应注意目前教师在翻转课堂中的作用仍不可忽视。教师需要深刻理解翻转课堂的含义，设计有效的教学方法，在保障课堂教学完整性的基础上，将翻转课堂的教学效果真正发挥出来。及时发现翻转课堂教学模式在大学英语教学中存在的问题，并专注于翻转课堂的创新，探索大学英语教学方法基于翻转课堂教学模式的特点和理论基础，促进大学英语教学的改革，完善课堂教学模式，以适应中国的大学英语教学的新形式，进而实现大规模的翻转课堂。