加强小学高段学生语文素养的策略分析

王楠

摘要：小学是学生行为和教学习惯养成的关键时期。在这一时期，语文作为一种基础教育尤为重要。语文是伴随学生一生的学科，也是学习其他学科的基础。在小学高年级语文教学中，教师不仅要注重基础知识的传授，更要注重学生综合素养的形成和发展。教师需要创新和优化课堂教学理念和方法，建设有效的语文课堂，赋能学生全面发展。在此基础上，本文将对基于语文素养的高年级语文课堂建设策略進行综述，希望能提供有效帮助。

关键词：小学语文;语文素养;高年级;策略

前言

以语文素养这一核心理念为指导，教师在小学高年级语文教学中应充分考虑学生的兴趣和实际需要，结合具体教学内容不断更新教学方法，要继续加强对小学生的语文素养教育，力求达到最佳效果，建立有效的语文课程，帮助学生日后学好语文，打好基础，让他们有足够的时间和机会亲身参与语文学习和研究，为培养语文素养创造良好的前提条件。

1小学高段语文教学中语文素养渗透的现状

1.1理念缺乏创新性

语文科目是教学目标小学学习系统之中的核心科目之一，应试语文和解决问题能力的发展问题一直很突出。在实际的教育过程中，家长和老师对语文教学存在一定的误区。他们片面地认为，只有语文基础能力好的学生才能适当参与语文素养的培养，而基础能力较弱的学生，还需要主要提高应试能力。在这种思维的影响下，语文教学没有随着时间的推移而更新和发展，学生所获得的语文知识逐渐失去了与社会发展的联系。最终，这将对学生未来的学习和工作产生负面影响。

1.2内容深度不足

目前，了解高年级语文课本并不难。因此，部分教师对教材不够重视。在实际的教育过程中，并不是按照教材中的培训环节进行培训的。有的老师甚至完全脱离教科书，不能教学生从亲身经历中学习语文。在这种情况下，小学生只能从书本中获得一些简单的语文知识，比如语文词汇或语法结构。从课文中所包含的文学元素来看，缺乏适当的教师指导，小学生错失了提高语文素养的机会。这种教学方式无法体现语文教材的价值，同时，小学生很容易对语文学科失去兴趣，导致语文素养从一开始渗透就长期存在问题。

2小学高段语文教学中语文素养渗透的意义

2.1可以有效调动学生对语文学习的积极性

对于学生来说，是否有强烈的学习兴趣直接影响到他们语文学习的结果。只有当他们对课程保持强烈的兴趣时，他们才会有学习的动力。中国文化的发展与现实生活有着密切的关系。在学习的过程中，学生会对我们的日常生活和身边的许多事物有更深入地了解，在对所有事物的不断探索中，他们可能会发现一些让学生产生兴趣的新事物，进而吸引他们去发现新的事物和激发学生对学习语文学科的兴趣。

2.2改进了传统的语文教学模式

传统的教学模式过于局限在教材知识的学习，教师在教授语文时，不仅要讲解课本内容，还要将课本内容与课外阅读相结合，使学生既能内化课本内容，又能让自己的知识不断积累，扩展知识。

3加强高年级小学语文素养培养的相应策略

3.1以学生为主体开展教学

小学高段语文教学以教师为主，不注重学生主体性。因此，在课堂教学中，教师应积极引导学生不断提高自主学习能力，鼓励学生以小组学习的集体方式学习课文，使学生的自主学习和实践能力逐步提高，进而使学生对语文的学习和思考有很好的主动性。在这个过程中，教师必须调整自己的角色，不应该盲目地充当课堂中心，而应该成为有效协助学生学习的助手，使学生在学习中不断提高自己的能力。对于学生来说，课堂上学到的语文知识，只有经过消化和沉淀，才能成为自己的知识。因此，教师们可以采用各种自主学习模式，可以有效地提高学生的学习效率。学生自学时，难免会遇到一些棘手的困难。在解决这些问题时，教师可以从外部引导学生，让学生自己解决问题。而且这是大多数学生的通病，老师可以在课堂上重点讲解，让学生减少学习困难，提高语言能力。例如，老师在讲解《金色的草地》时，因为文章本身比较简单，老师可以鼓励学生分组讨论课文，讨论结束后，每个小组要选出一名代表解释课文，其他组员欣赏课文，并指出不足之处。教师也可以适当地表达自己的观点，帮助学生分析课文。因此，语文课始终以学生为中心进行教学，让学生感受到学习语文的兴趣，拓展语文视野，增加语文实践和研究的兴趣。

3.2以教材为基础深挖课本文学价值

由于长期忽视课文在语文教学中的价值，教师在规划教学时需要基于语文素养重新考虑课文内容的文学价值。以课文内容为跳板，培养小学生语文素养，在积极引导下，让小学生领略中国文化的魅力，充分吸收题材文本并创建文本内容的独特视图。例如，在教学《北京的春节》课，第一阶段，要求学生熟练阅读课文，检查语文基本功，第二阶段，给学生独立分析课文的机会，总结老北京春节的风俗习惯，在学生盘点的同时，教师可以提出适当的建议，让学生体验传统文化的独特性。总结文章主旨，让学生更深入地了解儒家文化与现实生活的融合，以及对风俗习惯的影响。第三阶段，教师可以提出研究问题，让学生完成研究任务通过小组讨论的主题，教师可以将语文读写作为设计的课后任务，例如解决这样的问题：阅读课文，总结老舍先生的语言特点。想概括作者语言风格的学生，应详细研究课文，比较老舍先生的文风与其他同时期的文学作品的文风大师（朱自清、巴金等），通过讨论和研究，培养小学生的文化素养。

3.3对多元化教学评价进行整合

在开展小学生语文学习的过程中，必须建立科学、多元化的评价体系，使教师对小学生学习成果和能力的评价多样化。最重要的是，教师应将学生的学习、教学参与、课堂作业、实践和考试成绩纳入评估体系，并追踪他们进行整个教学实践过程。然后，教师应将整个教学评价体系的内容分解，细分各个评价要素，使教学评价更加客观、智能和多样化。例如，鼓励学生多参加语文动手活动，保证学生参与活动的整体效果，由教师进行综合评估，让学生知道教师会关注自己的学习变化;也可以提高学生在学习中的自律，更好地遏制小学生语文学习中的不守规矩现象，进而保证小学语文教学的有效性。此外，教师还应通过个性化、差异化的评价，激发和调动学生学习语文的兴趣和积极性。在真实体现教学评价的客观性的前提下，课堂语文教学质量和学生学习质量才能得到充分体现，显著改善。

3.4在真情实感教学中培养学生的感恩之心

在提升学生语文素养的过程中，应注重培养学生的感恩之心，使他们在小学阶段成为学会感恩、懂得感恩的好孩子，从而有效提高学生的素质。例如：在教授《慈母情深》时，教师可以用这本语文课文来培养学生的感恩父母之心。教师也可以让学生通过提问来分享他们与母亲的故事。在讲故事的过程中，小学生也能感受到母爱。现在，教师应该鼓励学生在生活中爱母亲。未来，他们也可以用实际行动来回报自己的母亲，这可以为学生播下感恩的种子。

4结束语

总之，以语文素养为基础的小学高年级语文课可以从创造激发学习兴趣的学习情境入手，巧妙地设计问题来激活学生的思维;注重学习互动，强化学习氛围，有效增强学生学习的自主性和积极性，吸引更多学生积极参与学习语文，更顺利地实现语文教学的目标，最终实现一个有效的语文课堂。

参考文献：

[1]任红仙.基于语文素养的小学语文课堂情景教学策略探究[J].考试周刊，2021（2）：43-44.

[2]宋淑安.语文素养理念下小学语文高效课堂教学策略探析[J].散文百家，2021（3）：186.