借助课后练习，提升学生小学语文核心素养

郭晓莉

摘要：将其中的教学课题的展示，都与学生在课堂中的学习活动的运用，将其中的学科学习探究的思维，将其中的教学发挥的用途，都有着良好的学习运用，在培养学生的核心素养的学习观念的时候，将其中的教学学科的学习素材，培养学生的学科学习的探索的含义，让学生对于知识的学习运用，都在相关的教学探究中，得到良好的学习发展，推动不同的教学进度，因此，本文就借助课后练习，提升学生小学语文核心素养，进行分析，并提出建议。

关键词：小学语文;核心素养;学生练习空间;完成学习任务;形式应有趣化

中图分类号：A 文献标识码：A

教师在培养学生的实践学习能力的过程中，能够让学生借助不同的教材课后的练习，提高学生对于知识内容的学科表达，并且让学生对于相关的学习策略，都可以进行合理有效的分享，所以在现阶段的教学过程中，所能够展示给学生的是更佳的学习资源，并且让学生对于丰富的学习环境都可以进行合理的适应，这样才能够有效的促进学生的学习能力的发挥，让学生能够借助不同的学习的掌握，不断的提高学生对理论知识的学科印象，教师在选用不同的教学素材的前提下，才能够逐渐的发展学生的独立性的学科思维，并且培养学生良好的学习习惯，让学生对于不同的章节内容都可以进行合理的分析，所以教师在这些前提下，更应该注重的是对于学生的学科能力的理解，让学生能够形成个性化的学科思维，在对于不同文章情感进行总结概括的时候，都是具有非常重要的教学意义。

一、尊重学生的主体地位，给予学生练习空间

尊重学生在课堂中的主体学习地位，才能够给予学生不同的学科练习的空间，所以教师在开展专项习题训练活动的时候，应该注重的是学生对于文章素材的学习积累，所以将是在培养学生对于不同的学科任务都进行合理划分的过程中，才能够展示学生对于学科理论基础的知识运用，这样在发展的过程中，能够让学生对于不同的学科结论进行合理的分析和探讨，掌握学生对于知识内容的学习表达的含义，培养学生的探索学习能力，也能够让学生对于不同的课后练习学习环节得到良好的信息发挥。

例如，在教授学生学习《项链》这一章节内容时，项链是一种饰品，教师在运用智能化的教学设备，进行合理的展示的时候，就可以让学生发挥自己的童趣，将文章主旨进行有趣的概括，这样才会吸引学生，在课堂中对于学习活动的参与，教师在了解到学生之间的学习差异性的时候，就需要给予学生不同的练习学习的空间，这样才会在提升学生的学科学习素养的前提下，将其中的教学能力的发挥，都运用在对于学生的学习监督中，这样才会有着具体的学科学习的了解，合理的提高学生的综合学科的学习性质。

二、尊重学生的层次差异，引导完成学习任务

尊重学生在课堂中的学习层次的差异性，教师才能够给予学生比较具备准确性的教学反馈，从而引导学生高效的完成所布置的预习任务，因此教师在现今的教学过程中，都需要发展学生的独特的学科思维，这样才能够让学生在推动不同的学习指导的分析的教学的前提下，帮助学生对于自己的学科理论技术都可以进行合理有效的探究，让学生对于自己的学习内容的发展都从现阶段的教学过程中进行有效的展示。

例如，在教授学生学习《雪地里的小画家》这一章节内容时，将其中的教学问题的思维的探索，与学生在课堂中的学习状态的发展和变化，都在引导学生完成自己的學习任务的过程中，能够多让学生发表自己的学习观点，比如雪地里的小画家，与学生平常所认知到的画家的类型，是有着哪些方面的差异，在联系日常生活的景象中的时候，才会得到具体的学习答案， 因为在下雪天的时候，地面上是白色的，都是积雪，如果动物或者是人走上去的话，那么就会留下不同的脚印，教师在让学生进行合理的猜想的时候，就可以将学生带入到学习的情景中去。

三、课后练习完成形式应有趣化

课后练习的学习作业，应该在布置的过程中，合理的创设其中的教学形式，这样才能够让学生感受到趣味化的学习态度，所以在不同的教学内容中，教师都应该以学生的学习指导为主要的教学标准，这样才能够逐渐的发展学生对于语文学科的学习的有效性，并且让学生能够主动的改变自己在课堂中的学习状态，从而不断的推动课堂中教学进度的发展，提高学生对于知识内容的学习效率。

例如，在教授学生学习《乌鸦喝水》这一章节内容时，乌鸦在口渴的时候，找到了半瓶水，但是因为瓶口过于狭窄，导致乌鸦还是喝不到水，教师在让学生借助绘本中所描述的画面，将其与文章中的文字叙述，都在重合的时候，才会引导学生完成自己的脑海中的猜想，从中在教师的提问下，合理的提高自己的临时反应的思维能力。

总而言之，教师在将不同的教学理论基础的讲解，都与学生进行合理探讨的时候，才能够帮助学生掌握自己的学科用途，而且在相关的教学探究中暂时都需要发挥学生对于学科理论基础的合理的展示，所以提升学生对于不同的学科内容的理解，都需要让学生在相关的探究中有具备良好的学科体验，再借助课后教学练习的环节中才能够掌握学生对于知识内容的学科表达，所以教师在现今的这些过程中，更应该发展的是学生对于理论基础的学习运用，让学生能够具备不同的学习练习的环节。

参考文献

[1]计宇.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理，2018（17）：40-42.

[2]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（12）：81-83.