结合提问，构建初中数学高效教学课堂探析

邱昭瑜

摘要：在初中所有学科中数学是最复杂也是最重要的学科，其理论知识比较抽象，但实用性比较强，所以学好数学对学生以后的学习和发展都有着很大的帮助。因此，初中数学教师应该根据学生的思维特点选择提问式教学，锻炼学生思考能力的同时使学生在课堂上保持高度的注意力。本文主要探究如何结合提问构建初中数学的高效课堂，并给出相应对策。

关键词：初中数学;课堂提问;教学开展

中图分类号：A 文献标识码：A

一.趣味性提问

在以往的教学思想中，升学是最主要的任务，所以教師会在课堂上着重讲解理论知识，忽略了与学生之间的互动，让学生用死记硬背的方式去记忆抽象的理论知识。在这种思想的影响下学生很容易形成抵触心理，不利于学生以后的学习和未来的发展。在教育改革不断推进的背景下教师转换教学观念，充分发挥学生的主体性，选择趣味性的提问式教学，提高学生对课程的参与度。学生只有参与到教师的教学中，数学教学的有效性才会得到提高。比如，在学习《相交线与平行线》时，教师可以选择趣味性的问题激发学生回答问题的热情。教师可以为学生设置问题："现在我们学习了平行线的相关理论，永不相交的线叫平行线，那哪位学生可以说一说身边有没有永不相交的线呢？有的学生会回答"文具盒的上下两条线"或者"天花板和地板"等，鼓励学生从各方面思考，不止局限于周围事物，无论学生回答什么，教师都要给予中肯的评价，激发学生的自信心，然后再为学生指出错误，加深学生对知识点的理解。

二.增加问题之间的连贯性

问题与问题之间较强的关联性不仅能够巩固学生之前所学的知识，还能使学生在思考与研究的过程中使用发散思维，提升智力水平。因此，教师在设计提问内容时要重视问题之间的关联与连贯性，使学生在思考问题的过程中，能够利用知识之间的关联性主动构建知识体系，把握整体内容。比如，在学习《三角形》时，在讲述到与"三角形有关的线段"时，教师可以先提问学生之前所学的线段的相关知识"两点之间线段最短"让学生思考三角形两边线段之和与第三条线段之间的关系。教师将两个有关联的知识点整合在一起，不仅能够使问题具有层层递进的特性，还能使学生了解到数学知识之间的关联，加强学生对知识点的理解，使学生能够从整体上把握知识。再比如当讲到"与三角形有关的角"时，教师也可以从"与三角形相关的线段"以及"相交线"出发，提问学生"既然三角形是由三条相交的线段形成，那么根据线段相交时不同倾斜度与三角形的三个角有什么关系？"学生便可以结合之前所学的知识找寻线段与角之间的联系。相关且层层递进的提问不仅能够巩固之前所学的知识，还能使其在思考的过程中主动利用之前所学的知识，增加成就感，激发学习兴趣，对提高教学有效性有着很大的帮助。

三.课堂导入与提问结合

提问的目的是激发学生探究问题的欲望，使学生理解数学知识的同时培养其思考的能力。因此，教师应该将提问与课堂导入环节相融合，根据初中生的思维特点设计问题，使学生以更加饱满的精神投入接下来的课程。比如，在学习《用坐标表示地理位置》时，教师可以设置这样的问题"现在有人询问我博物馆的位置，但是我没有地图，我该怎样表示地理位置？"然后将学生按照位置进行分组，探讨所提出的问题，鼓励学生分工预习"用坐标表示地理位置"的内容，学生在思考问题时，更能发挥发散性思维，并且能够带动课堂氛围，并让学生思考这种方法与自己所想的有什么区别，哪个更加简便。教师在课堂导入环节设置问题，不仅能够激发学生探究问题的欲望，还能使学生感受到数学的乐趣，体会到数学的实用价值，明白学习数学的意义，实现对高效教学效果的构建。

四.问题联系生活

在前文提到过，数学是一门比较复杂但是实用性较强的学科，数学的本质是服务于生活实践，因此数学提问也不能离开生活，所以教师在设计提问内容时应当加强问题与生活之间的联系。比如，在学习到《三角形的稳定性》时，教师可以用生活化的实例为学生设置问题，像农村的房梁、金字塔、钢架桥以及起重机等，这些东西之所以牢固稳定是利用了三角形稳定性的原理。此外，教师也可以在提问时创设生活情境，让学生在日常生活的情境中思考问题，激发其探究兴趣。比如，在学习《一元一次方程》时，教师可以设置陪母亲买菜的场景，让学生根据已花的钱数与不同菜品的单价，利用一元一次方程计算目前买菜的数量。

五.抓住提问时机

一节数学课只有短短45分钟，不仅要讲授知识点，还要进行提问，时间仓促，所以教师应该掌握好讲课与提问的时机，明白什么时候提问最有效。只有抓住了最佳时机，提问才能达到事半功倍的效果。因此，在开展数学课时，教师应该改变以往随时提问的习惯，根据学生上课的状态以及思维变化来提问，将上课走神的学生拉回课堂教学中，提高其注意力。比如，在学习《有理数的乘除法》之前已经学习了有理数以及有理数的加减法，学生对有理数有了一定的了解，所以在正式上课时，教师可以先了解一下学生对有理数相关知识的掌握程度，并带领学生回顾相关知识，巩固知识，提高学生对相关理论的理解，然后逐渐过渡到有理数的乘除法，在学生思维开始变化之时进行提问，并引导学生进行思考。这种方法使学生在接受新知识时不会那么突兀，提高学生对数学的兴趣。

结语

与以往只注重讲解知识点的课堂相比，提问式的教学方法充分发挥了学生主体性对教学效果的作用，提高了学生使用数学思维思考问题的水平，但是，教师还应该注重提问的时机和内容，根据学生的思维特点设计提问内容和方式，改变随意提问的习惯，注重提问时机，只有这样提问的作用才能体现出来。

参考文献

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