浅谈学生作文自主评价有效性教学开展的策略

连能斌

摘 要：在过去的作文教学过程中，学生在作文之前有来自于教师的指导与启发，作文之后又来自于教师的批改与评价，但这种形式的作文教学对学生作文水平的提高并不明显，且让教师忙的晕头转向，学生对作文的兴趣也消耗殆尽。因此，本文将浅谈学生作文自主评价有效性教学开展的策略，希望为各位教师同仁提供一些参考意见。

关键词：作文 自主评价 教学开展 策略

作文教学作为语文教学中的重要环节，既是重点也是难点，而对学生作文评价的过程一定程度上也制约了学生作文水平的提高，成为作文教学的瓶颈[1]。在《语文课程标准》明确的指出“学生要养成修改自己作文的习惯”，因此，我们的教师为何不让学生自己去经历完整的作文过程呢？特别是写作之后的欣赏与评价过程！这样一来，让学生从作文评价过程中的“局外人”变成“主导者”，在自我修改与相互修改的过程中实现自我写作水平的提高。

一、评价应把握尺度

教师应该教育孩子多发现别人身上的优点[2]。这个时代的学生，自我主义的思想较为严重，具有很强的自我优越感，所以常常會用挑剔的眼光去寻找身边人的缺点，而很少去赞扬别人。所以，教师首先要培养学生发现别人闪光点的习惯，在别人值得表扬的地方要不吝赞美，无论是整篇作文、某一处段落、某一句话写得好，还是字体书写工整，都应该将其指出并给予表扬，让同学加深印象。然而，在实际的作文评价过程中，还应教会学生把握尺度，不必过多地给予激励性的评价，对优质和具有创造力的地方给予适当的表扬与鼓励，让评价变得中肯且恰到好处，这样才能给被评价的同学带来实质性的推动作用。

二、评价应有的放矢

在面对不同对象、题材以及主题的作文时，给出的评价需要具有一定的灵活性。多给予成绩较差、自卑的同学以鼓励性的评价，这样可以有效的增强这部分同学的自信心；多给予成绩比较好、骄傲的同学以中肯、建议性的评价，这样可以让这部分同学不至于过于自满，认识自我。倘若面对的是对作文不感性的同学时，学生应准确地找出作文中的闪光点，并充分给予肯定，让这部分同学体会到作文带来的喜悦，激发同学的写作兴趣。

三、评价应言语精准

无论是教师还是学生，在对同学作文作出评价时，切忌不可泛泛而谈，例如“很好！”“写的不错！”“太好了！”等等，应该言语精准，意思到位，说出确切的优点在哪，这样才能给予被评价的同学以实质建议，教师可从以下三个方面去指导学生自主评价：

1.准确的指导性

在对作文评价的过程中，评价者应以“公正法官”的角度去审视对方的作文信息，因此给出的“判决”信息应非常的准确，从而让被评价者充分认识到自己写作当中的优缺点，在今后的写作中做到扬长避短，更加有效地提高自己的写作水平，切记不可出现过于笼统概念性的评价。例如，当学生认为同学作文写得非常具有特色时，如果简单的评价“作文写得有特色！”，这种笼统的评价往往让被评价的同学很疑惑，不知道自身的写作特色在哪里，那么如果给出的评价是“从文中对人物动作的描写表现出了人物焦虑的内心，非常有特色，如果能够将人物语言描写更加丰富一些就更好了！”，这样的评价不仅言语精准，且具有非常明确的指导性，让被评价的同学认识到自己的优势与需要改进的方向，同时也能体会到来自评价者的用心。

2.强烈的启迪性

要想成为一位优秀的评价者，需要利用巧妙的评价语言去给予被评价者以启迪，从而发散对方的思维，激发他们对写作的兴趣与潜力。例如，某一位同学的作文当中有一处将小孩子的眼睛比作水晶的句子，我想要引导学生给出“比喻恰到好处且精准”的评价，于是将评价的学生和被评价的同学叫在一起，问为什么会运用这样的比喻，被评价的学生回答“都是透明的”，这种说法固然正确，但并不全面，所以我希望评价的学生对被评价的同学进行引导，问到“那为什么不用玻璃作比喻呢？”，通过这样一步步地启迪，引发学生的思考，从而懂得了这个比喻还有形容孩子纯真与可爱的深意。

3.饱满的真诚性

如果学生认真写作的一篇作文，得来的只是一句敷衍性的随意评价，不仅无法给予学生良好的建议，甚至会磨灭学生的写作兴趣，因此在评价的过程中，一定要带有饱满的诚意，想象自己在与作者进行真诚的对话，而不是将评价作为一项无可奈何的工作。要想做到真诚对话，首先评价者就应将提高写作者水平作为评价的初衷，并且在评价的过程中，要将自己的角色摆正，以一个阅读者的角度去欣赏作者的文笔，将文中的闪光点全部发掘出来，同时指出文中存在的不足。

四、评价应摆正师生地位

在新课程标准中明确地确立了学生在学习过程中的主体地位，但教师的主导作用同样不能忽视，况且长期以来，教师一直是学生心目中知识的传播者，所以说，在开展学生作文自主评价有效性教学时，教师必须在一旁细心观察，及时给予指导。

五、重视学生在评价中的反馈

在开展学生作文自主评价教学时，虽然将评价的权利交给了学生，但教师也不能完全听之任之，不闻不问，并且要对学生在评价过程中的反馈提高重视，抓住宝贵的时机进行专业的指导[3]。第一，教师要善于发现学生反馈过程中的闪光点，并给予鼓励。在课堂讨论的过程中，充分肯定学生给出的准确评价与独特的见解，增强学生对于作文评价的信心；第二，当发现学生在作文评价中存在一定的错误时，要及时给予指正，并进行针对性的训练，让学生能够“举一反三”，避免今后的评价过程中出现类似的错误；第三，对于学生评价过程中反馈的疑虑，要帮助点拨，理清学生的思路。

结语

综上所述，通过开展学生作文自主评价的有效性教学，让学生在对他人作文进行评价的过程中，不仅能够阅读他们的优秀文章，吸收他人的长处，还能从中认识到自身写作过程中遇到的不足，从而开阔自己的思维，扬长补短，提高自己的写作水平。在学生进行自评与互评的过程中，学生既能体会到作文评价对于他人的重要性，也能收到被评价的喜悦，从而让作文评价变得不再像一项任务，而是一种享受，同时让学生对写作充满了兴趣。

参考文献

[1]吴昊.基于有效性评价体系建构的高中作文教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]周哲凡.初中作文的有效性教学模式初探[D].华中师范大学，2011.

[3]陈春柳.初中作文教学有效性研究[D].东北师范大学，2010.