浅谈同课异构在语文教学中的链式发展

蔡喜梅

摘要：随着新课程改革的不断深入，面对不同的教育对象，教师要因材施教，因人而异，采取不同的教学方法提高课堂质量。再加上教师教学风格的不同，必然导致不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计，因此，“同课异构”成为了一种日渐流行的校本教研模式。在新课改浪潮中，教育者们越来越意识到学生的兴趣爱好、态度、意志力等因素是决定学生学习效果的重要因素。学生分析解决问题能力的高低不是由学习结果优劣决定，而是取决于学生在学习过程中所受到的能力的培养。

关键词：同课异构;语文教学;实施策略

中图分类号：A 文献标识码：A

新课程标准是我们教学工作中的路标、灯塔，是教师选择教学内容、教学方法的依据，更是评价教学效果的依据。“语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。”课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，方法是水，内容是山。所以在教学中，教师不能从现成的教学模式入手，而是本着优化内容，学以致用的理念对课文进行处理。面对新课程的改革，许多语文教师都有着从未有过的不解：今后的语文教学如何去教？课堂教学师生角色的变化如何巧妙多变？如何将枯燥的课堂变得津津乐道？怎样才能提高课堂效益？如何让学生成为自己的主人？对此，语文教研组的成员集聚一起探究实施方案，并开展一系列的教学活动，试图从实践中去寻求真理。

“同课异构”已不是一个新名词，早在2006年《中国教育报》上陈惠芳老师发表的文章《“同课异构”的三次实践》提出。自“同课异构”提出以后，很多学校和教师纷纷进行“同课异构”教学活动的探索与实践，并且初步取得良好的效果。但是，活动更多借鉴的是形式，对于“同课异构”在语文“教”、“学”中的链式发展还有很大的进步空间。对于此，我从以下几方面浅谈其在语文教学中是如何实施的？

（一） 前置性教学策略

现在的课堂培养学生全面发展，把课堂教给学生，教师是参与者，如果忽略学生的主体地位，就会消磨孩子们的主动学习欲望。所以本节课在“同课异构”中，我设计让学生借助前置性学习单合作探讨，让优秀的学生带动能力弱一点的学生，一起参与课堂，一起走进生活。课堂上，老师安排了足够的时间让学生议一议，画一画，如“爬山虎的脚有什么特点呢？”“爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的呢？”“一脚一脚能换成别的词吗？”，对于这些问题，放手让学生自己解决，真正体现了对学生的尊重生的尊重;老师还特别注意学生的参与形式，如画一画爬山虎的脚、给影片配音、演一演爬山虎是怎样爬的等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。

同课异构中前置性学习的设计是实现有效学习的重要方式，它让学生学会观察，让教师做到心中有数，不仅可以活跃课堂气氛，而且充分发挥了学生的想象。同时激发了学生观察的欲望和信心，激发了对大自然的探索之情和喜爱之情。前置性学习的使用让教师也注意了学生的个体差异和不同的学习要求，让学生的個体特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。

（二）自主合作探究的教学策略

自主合作探究教学策略应用在同课异构教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。

操作要点：

1、合理编制小组：班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。以形式分，可分为两人互助组、四人小组型、自由组合型等;以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、比赛型小组等;以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等。在教学中要根据课堂教学的内容、环节、效果来考虑最佳的小组合作学习形式。

2、小组学习的一般过程：（1）提出学习任务;（2）启发独立思考;（3）创设情境，导入讨论;（4）巡回观察，及时调整;（5）全班交流，相互评价;（6）围绕课题，深入学习。

3、师生合作评价：（1）变教师监管为引导参与，教师应积极提供帮助;（2）变单纯关注任务为重视小组及其成员的发展;（3）变教师单项评价为定期组织师生互评、生生互评。

4、人境互动。在教学过程中，要重视教学环境的创设和优化，使教学环境成为表现学生学习情况的物化世界，对学生起到潜移默化的影响，从而改善教学进程，增强教学效果。[1]

从实践中笔者也慢慢体会到，失去了资源的优势，在教学中，教师更多的需要作为引导着，而不是主导者。教师必须俯下身来承认，在某些领域、对于某些知识，自己不如学生;必须放下姿态，改变过去爱讲的习惯——哪怕，讲得再好。

“同课异构”语文课堂教学法基于学生需求和教师自身发展的特性，使得教师从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰到哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性、创造性，让他们有主动学习的时间与空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。认真规划，做好每一节课的记录;细致观察，赏识学生的点滴进步;尊重差异，改善学生的学习态度;给予信心，增强学生进取的勇气。

参考文献

[1]张雪珍主编：《小学小班化教育教学指南》，上海科学技术文献出版社，1999年版，第55-60页