创设情境教学法在小学语文识字教学中的应用策略

王登青

摘要：读、写教育是小学语文教育的重要组成部分，在组织语文教育活动时，教师必须使用情境化策略帮助学生喜欢汉字，帮助学生提高文化素养。文章简单地分析了小学语文情境化课堂识字教育存在的问题，结合笔者实际教学工作经验，提出情境化课堂识字教育的有效策略作为参考。

关键词：情景教学法;小学语文;识字教学;

中图分类号：A 文献标识码：A

对于小学语文教学来说，教师采用有效的教学方法是完成教学目标的重要保障。小学生有其自身的特点，无法将注意力快速地转移到学习上来，学生对学习有一定的排斥感。那么就需要教师来积极的引导学生进入教学过程中去，进而完成每节课的教学目标，达到提升教学效果的目的。

一、借助教学情境有效导入课堂

在小学语文课堂导入过程中，教师采用情境引入的方式可以在第一时间抓住学生的关注点，开启整个课堂的教学。一开始的导入对于整堂课的教学来说是相当重要的，教学情境贴近于学生的生活使得学生更容易产生共鸣，也更容易对于生活情境产生讨论，增强教学的课堂气氛。小学语文情境化教学在实施过程中，教师通过高品质的教学导入，帮助学生更好地进入语文学习。教师应该在日常教学和生活中与学生保持密切的沟通，多了解学生的生活经历和兴趣，将学生感兴趣的素材作为创造情境的素材，将生活经历还原到教室，让学生在上课前展开大胆的联想，进一步更好地理解教学的重点。

例如，在部编版小学语文《雪地里的小画家》一课的教学过程中，在塑造生活化境界的过程中，老师首先利用多媒体设备为学生展现雪景，让学生感受到下雪的乐趣。另外，老师通过有趣的动画，让学生理解不同动物足迹的特征，通过动画动态地演绎动物们用脚印画画的场面。而且，老师可以把“梅花”的汉字、“动物的足迹”和现实中的梅花放在一起。这样一来，学生能够将汉字通过形象的物体来记住。当看到梅花的时候想到了梅花二字是怎么写的，以梅花的形象来加深对于梅花汉字的影响，使得生活化的教学情境产生教学效果，提高学生的认知能力。

二、根据游戏情况唤起学习兴趣

小学生的性格活泼活泼，对游戏缺乏抵抗力。游戏情境教学对于学生认识汉字可以有很大的促进作用，游戏是小学生都愿意参与进来的一项活动。当老师在课堂上举行游戏教学时，学生的积极性变得更加高涨，记忆力也比平时上课的时候要强。因此，教師可以采取一些游戏的方式来引导学生认识汉字，将汉字设计到游戏内容中去，让学生在游戏的过程中加深对汉字的理解，使得教学变得有趣，也增强了教学的课堂氛围，使学生更加的积极主动地参与进来，增强了教学效果。

例如，在课堂教学环节，教师可以组织学生开展“找朋友”的小游戏，在游戏情境中，一半学生扮演“氵”“忄”等偏旁部首，另一部分学生则扮演“口”“工”“日”等基础的汉字。游戏开始之后，两个小组的学生需要想办法凑在一起，形成一个新的汉字，顺利组成汉字的学生进入下一轮，没有“找到朋友”的学生则被淘汰。在趣味性的游戏情境中，学生能了解汉字结构特点并不断积累识字知识。此外，教师应当充当好裁判的角色，通过自身渊博的知识，对学生选择的结果进行判断，并在黑板上记录下每个组成功合成的汉字，帮助学生系统地学习汉字知识。

三、借助故事情境拓展教学素材

创设故事情境是小学语文情境化教室实施教育的重要方式。创设故事情境对于小学生来说吸引力比较强，小学生普遍比较喜欢听故事，故事内容具有层次感能够激发学生的想象力，活跃学生的思维。将学生带入到故事情境中，随故事情节的推动来推动学生的想象思维，进而在故事中得出寓意的内涵。因此，教师可以把汉字作为兴趣故事的主人公，结合汉字特点编纂故事，用幽默的语言吸引学生的注意力引导学生自发融入教室。在编故事的过程中，教师应考虑学生自身的知识储备情况，并在教材中出现单词的基础上进行相应的开拓。

例如，在讲解“氵”为偏旁的汉字时，教师可以将“氵”作为故事的主人公，“氵”在遇见“工”努力工作，变成了一条大江;在遇到“青”之后，水变得清澈见底;在遇到“少”之后，蒸发太多，变成了沙地。在教师讲解的趣味故事影响下，学生能够展开联想并续写故事，将自己认识的与“氵”相关的汉字加到故事里，从而不断积累汉字知识。

四、结论

如上所述，建立小学语文情境化的识字教室是提高小学语文识字教育质量的必然选择，同时也是培养学生想象力和创造力的重要手段。教师应根据学生的认知特征，调整情境化教学策略，借助教学情境有效地引入教学，借助游戏情境激发学生的兴趣，借助故事情境开拓教学素材。为学生今后在学习语文的过程中打牢基础知识，逐步推进学生的阅读和写作能力提升。

参考文献

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