着眼学习效果，改进习作教学

刘容

关键词：学习效果  教学改进

中图分类号：A 文献标识码：A

学习效果：学习效果即通过学习主体所发生的变化，学生在接受教育前后行为的变化，即接受教育后的“终点行为”。涵盖“认知的”“情感的”及“动作技能”的不同方面。学习效果是教师教学质量、学生学习态度的直接反应。学习效果与学习动机是统一的，学习动机直接制约学习积极性，间接影响学习效果。学习效果通过学习的反馈信息而反作用于学习动机。

教学改进：美国学者艾尔默教授的学校改进思想直指教学改进，即学生学习的进步、成就和发展，而不是其他。师生运用评价工具收集、分析和解释学生学习信息，进而对学习状况作出判断并提供建议以改善学习的活动过程。

小学生进入三年级之后，语文学习难度陡然提升，学生开始学习钢笔字，开始理解词语，概括主要内容，进一步学习阅读的方法;正式接触习作，从写好几句话到写好几段话。老师们还经常感叹，学生一旦好好学习了三年级的知识就可以做一做六年级的试卷了。虽然这是一句玩笑话，但道出了三年级的重要。

学生方方面面都开始接触了，语文老师感觉特别的忙碌和茫然。为了打好中段这个基础，在认真上好阅读课的同时，老师们还要重点对学生的习作进行引导和跟踪提升。结合多年的教学经验和实践，结合三年级上册一学期跟进教学，现梳理以下做法。

一、教学充电，丰富知识储备，确定教学目标，明确要达成的教学效果。

《让孩子学会写作》是我精读的一本指导学生习作的教学书籍。特级教师蒋军晶结合故事讲了很多学生听得懂记得牢用得上的写作技巧，我先学习然后记下来，并思考着三年级学生我教哪些技巧。郭学萍的《小学创意写作》让我进一步感悟到写作的灵动、真实与有趣。

通过一系列的学习，我确定了三年上期学生学习习作的目标以此为目标：

1、达到文从字顺、有逻辑顺序（重点是总分总的表达方法，构段成篇的方式。）

2、能围绕中心句写清楚想要表达的意思。

3、能选择身边的真人真事，在流露真情的基础上拓展想象力，使学生不讨厌写作文。

二、为达成目标，实效预期效果，以单元习作为重点结合口语交际，结合周末练笔反复多次有层次的练习，不断改进习作教学。

开学以后，我结合单元教学细化分解了这学期的习作目标，使其一课一重点，逐渐达成要求。细化目标以后我根据计划逐步落实，在指导学生习作的过程中不急于求成，指导学生先构建出习作的初步框架，然后再进行补充添加，使其一点一点地进步。就像画画一样，先仔细观察，分析内容，明白相互的比例关系再下笔构图。构图也是先画好框架，再进行细致地填充。确实就像画画与习作一样都是从临摹开始。

三、基于学习效果，改进习作教学的具体操作与收获。

明确目标之后的作文指导，让我的工作更加的轻松，指导评议学生习作也更加有针对性。在具体操作中我先精心挑选范文，从模仿开始引导学生先构建出总分总的段落，给出习作的支架，降低习作难度。例如：在指导写好一种水果这篇习作。我就先带着学生从外到里地观察，然后按拟出的提纲进行口语交际，口述自己想说的话。最后再把自己说的内容通顺地写下来。注意模仿老师提供的（总分总结构）范文，至少写三段话。学生写的要求明确了，教师评议的要求也明确了，所以后面作文的修改就更顺当，学生写得也很快。

同理进行我喜欢的小动物的作文指导。这一次在前面的指導中，我先提供范文，让学生分析出：小作者是从外貌和习性两个方面介绍自己喜欢的小动物。然后我再聚焦两个方面看看作者是怎么介绍外貌和习性的。引导学生明白外貌描写学习从整体到部分的描写顺序。习性介绍学习抓住中心句写具体的方法进行呈现。学生有了前面的学习，这一次习作进步。

在编写童话故事的习作指导中我先引导学生明白编出的童话给谁看，明确了阅读对象之后，让学生天马行空地想象，突显三原则的思想，最后能像《守株待兔》、《亡羊补牢》等故事一样呈现出一个想表达的道理更好。学生习作的兴趣越发高涨。

每一个习作我都设定达标值，达标或优秀者进行奖励，未达标的同学要反复练习直到达标。一学期以来学生基本上达到了三年级的要求，期末检测大多数同学能做到按顺序表达，能写清楚每一句话，前后有逻辑顺序不东拉西扯，能正确使用简单的标点符号，习作能获得优秀的评价。

综上所述：基于学习效果改进教学方法的教学实践是很有效果的。教学中，教师目标更明确，教学指向性更清晰，学生的收获会更大。