小学数学教学中培养学生运算能力的探究(1)

杨琴

摘要：在新课改的背景下，学校注重培养学生的自主学习能力，小学阶段是学生的初始萌芽阶段，如果小学数学教师运用良好的教学方法，就可以让学生学到更多的数学知识。数学对学生未来的发展有着重要的影响，因此对教师有更高的要求。基于此，对小学数学教学中培养学生运算能力进行研究，仅供参考。

关键词：小学数学;运算能力;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

运算能力是指学生运用思维进行计算的学习行为，是数学知识体系中最为基础的内容。在小学数学课堂教学中，学生对数学知识的学习效果，会直接通过他们的运算能力予以显现。在素质教育不断发展的背景下，对学生运算能力的培养，已经成为小学数学课堂教学的基础目标，这要求教师必须做好课堂教学模式设计，增强与学生之间的良好互动，确保学生可以在产生良好学习动力的基础上，更好地提升数学知识学习后的运算能力。

一、科学合理地创设教学情境

通常情况下来说，培养学生的运算能力和创造学习环境有着十分密切的关系，不同的学习环境，对学生所产生的影响也是不同的。因此在实际的教学过程中，小学数学教师要注重创设教学情境，在情境中提高学生的专注力和想象力，让学生更好地学习数学知识，解决数学问题。创设情境就是通过系统化设置情境来推动教学氛围，在情境中强调运用科学化和生活化的内容，引导学生快速融入其中。将课堂情境和计算科学地融合在一起，让学生更直观地感知数学计算内容，对计算规律进行准确掌握，通过实际训练帮助学生增强运算能力。在创设教学情境时，小学数学教师还可以利用数学计算元素以及生活化举例等多种方式，对情境的直观和深度进行有效掌握，提高学生的感知能力。

二、加强学生对数学运算意义的理解，培养学生运算能力

小学生由于自身年龄的较小，在学习抽象数学课程时，通常会遇到一定的困难。在学生核心素养的导向下，要塑造学生的计算能力，更重要的是让学生了解和掌握数学运算的实际意义。对于小学生来说，他们学习的数学课程，主要是因为他们可以将所学和训练的数学思维和方法应用到日常生活中。小学生数学学习的内容很简单，教师要合理地借助数学课程的内容。结合对小学生心理状况的掌握和专业知识的学习能力，向学生展示更详细、更具体的数学运算模型，让小学生更深入地掌握数学运算的实际意义。例如，对于乘法的理解，老师可以给学生一个随机的数据例子。在计算3×5的情况下，他们可以告诉学生实际上是三个5的总和，或者五个3的总和。其基本原理是，这样计算得到的结果是一致的。加法、减法、乘法和除法在这几种数学运算方法之间都有比较密切的联系。通过不断的理解，学生会对数学运算的实际意义有一定的把握。

三、养成良好运算习惯，提高数学运算能力

在小学数学教学中，学生的运算能力有待提升，而小学生运算能力差的原因，并不完全在于学生没有掌握运算方法，很多时候是由于粗心大意导致的，例如学生没有仔细审题，没有养成良好运算习惯等，这些因素的存在使得学生计算正确率降低。因此，小学数学教师要先从学生的良好运算习惯培养入手。在数学实践教学中，教師要使学生先养成认真审题的习惯。例如，在进行基本的加减法计算时，老师要求他们必须使用竖式法进行计算，并写清每一个步骤。但有的学生认为自己的计算已经很厉害了，所以他们会采取口算、心算的方式来简化竖式的步骤，这是他们最常出现的不良习惯。针对这一情况，老师在课堂上严肃强调，只要是有学生出现这种情况，无论他们最后得数是否正确，我都会直接判错。在老师这种严格的评判风格下，学生慢慢都改掉了偷懒、耍心思的想法，每一道题都会写明算式，良好的运算习惯由此得以养成。解答“23-2+8”这道算式题时，学生会想到凑整法运算，从而将算式理解为23-（2+8），这样解答出的答案必然是错误的。教师可以引导学生自己整理出一本错题集，在其中收录自己经常做错的题目，并经常进行翻看，长期发展下去对学生养成良好计算习惯有很大帮助。

四、开展小组探究，增强学生运算能力

针对学生个体差异化问题，教师应及时采取有效的应对措施，灵活调整教学形式，兼顾每一位学生的学情发展，增强学生整体的运算能力。因此，在数学课堂活动中，教师应保持积极主动的引导态度，充分了解学生的学情发展，建立和谐友善的师生关系，消除学生与教师之间的职业隔阂，使学生能够主动参与到课堂活动之中。同时，面对不同层次、不同阶段的学生，教师还应坚持因材施教、共同发展的教育原则，从学生的主体出发，采取灵活多样的引导活动，保证学生个体与整体之间的合作发展。此外，教师在面对不同层次的学生主体时，还应保持科学、理性的教育方式，尊重每一位学生的学情基础，灵活运用教学策略，积极构建良好的教学环境，引发学生对课堂活动的整体参与。同时，在小组探究的开展中，教师除了对个别学生采取针对性的引导策略外，还应关注整体学生的发展状况，并坚持组内异质、组间同质的分配原则，保证学生与小组之间的互动性和发展性，使学生在相互帮扶、合作探究的过程中实现其合作发展的目标。

结束语

综上所述，对生活情境的引入、多样解法的实施、错题内容的分析、小组探究的开展几个方面进行分析，不仅使学生的运算兴趣和计算能力得到提高，还使学生的数学基础得到巩固与加强，有助于增强学生对问题信息的分析能力。同时，从方法、思路、基础等方面出发，有助于提升学生的数学意识，使学生能够灵活、多样、多变地解决实际问题，从而实现其自我主体的发展目标。

参考文献

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