浅析小学体育课堂有效教学策略

常国成

摘要：在一些学校里，学校以及学生家长还是比较看重学生的成绩，忽视对学生体能的训练，体育课程得不到师生的重视。有的学校缺少专业的体育教师，学校没有设置完整、科学的体育课程教学体系，导致体育教学内容比较随意，教学计划没有科学性。本文立足于小学体育教学角度，分析了小学体育课堂有效教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学体育;课堂教学;有效策略

引言：体育课程就是让学生在运动的过程中感受到快乐，使学生身体得到锻炼的同时，心理也得到锻炼，进而使學生的综合能力都得到很好的提高。在新课改后，更加重视了对小学生身体素质的提高，健康和学生发展也成为了体育教学中的重要思想，在体育教学中，体育教师应该改变教学的方法，激发学生主动参与到体育运动中。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学体育课堂有效教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、明确体育学习观念

体育（physicaleducation，缩写PE或P.E.），是一种复杂的社会文化现象，它以身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育、技能形成和技能提高等规律，达到促进全面发育、提高身体素质与全面教育水平、增强体质与提高运动能力、改善生活方式与提高生活质量的一种有意识、有目的、有组织的社会活动。由于早期教育资源匮乏，不论是教师还是学生，对体育二字的认知都存在偏差，认为这仅仅是一门不重要的“副课”，体育课程教学仅仅是让学生绕着操场跑两圈。久而久之，师生双方对体育教学都产生了片面印象。因此，正确认识体育课程是提升体育教学质量的首要条件。

例如，教师在教授《短跑》小节时，首先要全面了解跑步运动的专业知识，明确跑步的正确姿势，进而从认知、技能、情感三个方面正确树立本节课的教学目标。在认知层面，要使学生初步理解短跑的动作方法;在技能层面，要使学生学会短跑的正确姿势;在情感层面，要培养学生克服困难的优良品质。学生在学习短跑时，首先接触到的是短跑的理论知识，在建立了正确认知的基础上再进行短跑的实际锻炼活动，理论联系实际不断升华自身对短跑的正确理解，做到知行合一。在这样一个良性循环的过程中，师生双方的体育认知都得到了进一步的拓展，并于无形中培养了学生的思考能力。

二、多种方式开设体育课程

学校可根据教师的实际教学需要，有必要地配合教师配备相关教学资源，使学校的体育素质教育展现出焕然一新的样貌。

例如，教师在教授广播体操这一内容时，可有意识地培养学生的竞赛意识。课程开始时便向学生介绍广播体操比赛的相关内容，激发学生的学习兴趣。在教授广播体操动作时采用游戏化的形式，将学生随机分为两个小组进行PK，从动作的标准性、美观性、整齐性等多个维度对两个小组的广播体操表演过程进行评价，发挥学生的主动性进行评判打分与教师打分共同作为最终的评判结果。同时，教师在此过程中指出学生的错误并引导学生改正。在这样的教学组织形式下，学生们的学习热情得到了极大提高，上课时的专注程度高度上涨，对学习过程具有极高的印象体验。实际教学过程中，应多采取类似的教学手段，激发小学生的学习热情，使得体育教学不再死气沉沉。

三、根据学生的体能进行分层教学

小学生由于身高体重不同，体能也不相同，体育教师在教学中应该重视学生的体能差异，根据体能的不同可以进行分层教学。可以根据体能的不同把学生分为不同的三个层次，根据学生层次的不同制订出符合学生体能的学习内容以及运动强度，这样才能使每个学生在自己体能范围内完成学习和运动的任务，并及时掌握住所需要掌握的体育动作。

体育教师还需要设置比赛项目，就是让学生把与自己同层次的学生视为竞争对手，在经过一定时间的锻炼后，同层次的学生进行比赛，学生的体能就会得到不同程度的提高，对于进步的学生教师给予一定的奖励，因为教师的肯定和表扬就是小学生进步的动力，因此，教师要对进步的学生给予奖励，让学生获得收获后的喜悦，才能促进每个学生都积极进行锻炼，使每个层次的学生都能够得到提高，促进每个学生的体育综合素质得到提高。

四、在教学中渗透将游戏

结合小学生的身心发展特点开发趣味性的体育游戏，促使学生在欢快的教学氛围中实现“玩”中“学”，进而更好地提升小学体育教学的有效性。例如，在学习“足球运球”技巧时，体育老师可以为学生设计一个“带球越过障碍”的游戏，让学生列队行进，在10～15米范围内放置2～4个障碍，学生需要带球越过障碍后才能完成投篮，在带球过程中可运用“牛尾”“踩单车”“马修斯过人”等技巧，充分发挥学生的想象力和创造力。另外，为了训练和发展学生的防守能力，体育教师可以设计出“贴膏药”的游戏方式，即让两个学生进行1对1活动，进攻队员贴着持球盯着进攻队员，如果5秒内不让对方完成转体摆脱，那就是成功的，这可以提高学生的防守积极性，也可以训练进攻队员的背身拿球能力。将游戏化的情境融入农村足球运动中能够为学生创造良好的足球氛围，进而使学生能够保持更高的热情参与其中。再如，在快速跑的训练中，教师可以设计一个“送外卖”的小型体育竞赛活动，引导学生在相同的时间内通过接力的方式将“外卖”送到指定地点，最终用时最少的小组获得胜利，而输的一方则需要多跑一圈操场，以此在竞争环境中提升学生参与田径运动的积极性。

五、将生活教育渗透其中

在小学体育教学过程中，需要将具有区域特色的体育文化融入项目教学中，使小学生能够在感知优秀体育文化的过程中增强体质。例如，可以采用游戏教学法构建更加具有特色的校本体育课程，在体育教学中将《大鱼网》这个游戏融入体育项目训练中，能够更好地提升学生的速度、合作意识以及灵活性。其间一部分小学生手牵手做渔网，而另一部分学生扮演活蹦乱跳的鱼儿，他们通过模仿渔民的围捕、鱼儿的奔逃，初步了解“捕鱼”作业的基本知识和技能，“体会”渔民劳动和丰收的喜悦。通过此类民族游戏的融入能够更好地促使学生感知海边人家独具特色的风情，同时也将加深其对不同区域民族体育文化的认知和理解。在小学体育运动开展中借助简单的体育设施可以为学生提供良好的运动平台，促使学生能够在“玩中学”。不同的地域文化将能够为学生展现别具特色的运动特点，由此更好地弥补由于体育设施缺失而难以开展体育运动的难点，同时也能够为契合陶行知先生“生活即教育”的观点。

结论：面对新时期的小学生，在体育教学的过程中，体育教师教学的观念也应该跟随时代发展的步伐，根据学生的特点为学生设计出科学合理的教学内容，在教学中恰当地融入游戏，来提高体育的趣味性。教师还可以根据学生的年龄和体能特点，分层进行体育锻炼，巧妙地利用多媒体教学设备，提高学生对体育技能和方法的掌握，使学生综合素质得到提高。

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