小学英语情境教学有效性研究探析

罗敏玲

摘要：随着教育事业的不断发展，教学水平和教学效率也应当随之提高。小学英语教学不能停留在讲解单词、句型和语法等基础知识，如何强化他们的英语综合能力成为关键目标。然而，目前学生对单一不变的教学方式兴趣不高，导致教学活动的推进不够顺利。本文分析了情境教学的优势，然后对具体的教学方法进行了探究。

关键词：小学英语;情境教学;教学有效性

一堂英语课如果完全充斥着理论知识讲解，没有给学生提供应用英语的机会，那么这样的教学不能称之为成功的。相比于传统教学方法，情境教学在创设氛围、提高效率等方面都有明显优势。如何将情境和英语教学有效结合起来，是教师需要重点研究的一个问题。

一、在英语课堂上创设情境的关键作用

英语是一门语言学科，但教师并不重视引导学生在真实的语境中学习英语，单纯的知识讲解难以让学生感受学习英语的作用。很多教师都是先讲解生字词，然后说一说重点句型和语法，设计几个简单的课堂练习验证学习效果，课堂最后几分钟做一下简单的总结，这样一堂英语课就结束了，课下学生纯靠记忆来掌握词汇知识，再完成教师布置的作业，这样大部分学生都认为自己的英语能力得到了提高，实际上这种一成不变的方式很难取得高效率。并且随着教学活动的不断推进，学生会发现这样的学习过程几乎没有乐趣可言，在课堂上的主动性逐渐降低。事实上，小学生的探索意识和接受能力都是很强的，如果教师能够抓住学生的这些优势，结合有效的教学方法，就能充分激发学生的潜能，而情境教学就是能够实现这一目标的教学方法。另一方面，情境教学能够为学生创建真实有效的语言应用环境，改变以往的哑巴英语问题，这样学生既掌握了知识，也学会了应用，有利于学生英语综合能力的提升。

二、英语教学中应用情境的有效措施

（一）游戏情境让词汇学习不再枯燥

很多学生都觉得学习词汇靠的就是死记硬背，在学习词汇时几乎感受不到乐趣与成就感，而教师也很少针对词汇教学研究更加有效的教学方法。如果应用情境教学，教师不妨通过一些简单有趣的游戏引导学生记忆词汇并学会怎样使用。大部分学生对游戏都是兴趣颇高，因此能够改善学生课堂参与度太低的问题。比如教师设计的词汇拼写游戏，每节课教师讲解完生词后，让学生通过简单的练习初步掌握生词的读法和写法，然后教师可以使用卡片来验证学习效果。当然，这样的教学过程可以灵活改变，比如结合教学内容改变卡片的内容和形式，也可以改变提问的方式，教师应综合学生回答的速度和正确率来评价学习效果，并給予他们适当的奖励。比如在Colours！这节课的教学中，应用游戏情境能够大大改善教学效率。教师将不同颜色的卡片叠放在一起，然后随机抽出一张并让学生说出卡片颜色，还要正确拼写代表颜色的词汇才算完成了这个小游戏，拼写速度快并且正确率较高的学生就是“优胜者”。这样的游戏难度并不大，但学生的积极性都非常高，竞争意识也引导着他们尽快掌握生词并在游戏中取得好成绩。可见，游戏情境既符合小学生的认知特点，又能满足他们的认知需要，在词汇教学中的应用往往能够取得事半功倍的效果。

（二）真实的情境给学生带来身临其境之感

语言只有通过应用，才能展现出其真实意义和用法，这也是在英语教学中创设情境的原因之一。对于教师来说，应当创设学生比较熟悉的、真实的情境，让学生感觉仿佛身处其中，能够主动、自由地使用英语沟通互动，通过应用英语加深对知识的理解和记忆，更为关键的是，培养应用能力意味着今后他们也能应付使用英语交流的场合，有利于学以致用教学目标的实现。比如在Let's eat ！这节课的教学中，教师就设计了“一起吃早饭”的情境，通过饭桌上与“父母”的沟通，练习I’d like some…、Have some…、Here you are等句式，并掌握一些常见的食物词汇，比如juice、egg、bread等。和爸爸妈妈一起吃早饭是大部分学生都非常熟悉的情境，虽然吃的早饭可能不同，但饭桌上的沟通互动方式相同点很多。这种生活化的情境大大降低了学生与英语之间的距离，让学生认识到英语在日常生活中的应用是很广泛的。通过设计情境也给学生提供了应用英语沟通互动的机会，有时用嘴说、用耳听远比教师单纯的口头传授效果要好，这也是情境教学的重要意义。

（三）运用信息技术让情境教学更具多样性

信息技术的应用能够让教师获得很多优质教学资源，也能帮助教师提高情境教学的多样性。教师结合教学内容和学生的认知特点，在网络上搜集合适的教学资源用于情境教学，减轻了教师的备课压力，也降低了学生学习英语的难度。信息化资源内容丰富、形式多样，可以改善传统教学缺少多样性的问题。

（四）问题也是情境教学的一种形式

很多教师都觉得，课堂提问只是对学生学习效果的一种简单测试，实际上教师也可以利用问题来创设情境，一个个问题串联起来，引导着学生在英语海洋中探索，解决问题的过程也是掌握英语知识的过程。当然，教师要注意问题的难度和针对性，既要难度适中也要紧密结合知识点，否则问题情境难以发挥教育效果。如果学生能够顺利解答，教师就应及时给出表扬和鼓励，即便是英语差生，通过努力解决了一个简单的问题，教师的表扬也让他们得到了成就感，从而树立起学好英语的信心。如果学生回答错误或者有偏差，教师应当用幽默、有趣的方式指出错误，引导学生纠正并给出正确答案。

三、结束语

综上所述，小学生刚开始接触英语，激发兴趣、奠定基础、培养能力是教学的重要目标，而情境教学就是一种颇为有效的教学方法。教师可以通过创设多样的问题情境、利用信息技术让情境更加多样、创设真实情境减少学生的疏离感以及用有趣的游戏情境激发学生兴趣等途径，切实为学生英语综合能力的提升奠定基础。

参考文献：

[1]李昱. 小学英语情景化教学模式的探索[J]. 2021（2018-7）：120-121.

[2]颜琳. 小学英语情景体验式教学模式应用研究[J]. 赤子， 2020， 000（001）：239.

[3]李颜丽. 小学英语情境化教学促进小学生听说能力的提高[J]. 幸福生活指南， 2020（2）：1.