浅谈幼儿园健康领域的课程游戏化实施

丛梦冉 孙 钠

（成都大学师范学院 四川·成都 610106）

《幼儿园教育指导纲要》中提到：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项游戏之中”。因此教师在进行五大领域教育教学时，应当将游戏恰如其分的融入其中。然而受到各种因素的影响，幼儿园内健康教育课程形式单一，地位低下的情况已经屡见不鲜，心理健康课程的实施更是纸上谈兵，本文将对健康领域的课程游戏化的实施进行分析，并提出一定的建议。

1 健康教育的重要性

健康之精神寓于健康之身体，这是对人世幸福的一种简短而充分的描绘。洛克在《教育漫话》的开始部分便提及了健康的重要意义。在当今经济快速发展的社会，健康对任何人都是非常必要的，尤其是幼儿。幼儿是中国的未来，我们只有让幼儿的身心强健，国民素质才会更快提升，中国才会拥有愈加美好的将来。对于幼儿身心方面的发展而言，健康教育的作用是显而易见的。在身体发展方面，教师通过给幼儿上体育活动课程等方式，让幼儿学习体育活动的相关技能，增长幼儿对体育活动的兴趣，增强幼儿的身体素质；在心理发展方面，教师通过为幼儿创设良好的班级环境，让幼儿感受到世界的美好，使幼儿处在和谐平等的环境之下，利于幼儿的心理健康发展。

2 课程游戏化的重要性

课程是幼儿教育中的一个重要因素。课程实施的方式不仅影响着幼儿上课过程中的积极性，也影响着教师自身的自我成就感。因而创设一节有吸引力的、有效的课程对于教师而言是极大挑战。课程的创设与组织不是无中生有的，它要求教师基于幼儿的年龄特点与身心发展规律以及符合《幼儿园教育指导纲要》的前提下结合幼儿园实际去设计课程，只有这样，课程才会促使幼儿全面和谐发展。游戏即是幼儿最喜欢的活动。如果教师未能在课程实施过程中恰如其分的加入游戏的元素，那么这一节课势必对幼儿来说是乏味无趣的，而同样的这一节课对于教师而言是百无一成的。所以，教师须得让幼儿在游戏化的课程中进行活动与学习，这样一来，幼儿能够全身心的投入课程，能够积极的参与教师的教学活动与游戏活动，能够积极加入教师与其他幼儿的讨论，能够感受到课程带给他的愉悦感与成就感，能够在游戏中学习到良好的品质和行为习惯。

3 幼儿园健康领域课程游戏化实施现状

3.1 健康领域课程游戏化重视程度不足

近几年来，随着国家对学前教育各项事业支持力度的不断加大，幼儿园园长与老师应抓住机遇，紧跟时代发展的潮流，最大限度发挥自己在专业知识与专业技能上的优势，努力办好人民满意的学前教育。尽管如此，幼儿园相关人员在课程实施方面做不到尽善尽美。尤其在家长大肆呼吁幼儿学习语言、数学课程的呼声下，幼儿教师在对健康领域课程关注度上更加微不足道，更不必提健康领域课程的游戏化。除此之外，多数教师对于健康领域课程的教学依旧停留在进行户外体育活动锻炼以及通过游戏化视频导入饮食营养课程，对于健康领域的其他类型课程则较少涉及。

3.2 健康领域课程游戏化开展方式单一

教师在健康领域课程实施的过程中，仅通过有目的、有组织、有计划的专门的健康教育教学活动来对幼儿施加影响，并未将健康领域课程合适的融入到其他教学领域以及户外活动、一日生活活动中，对游戏因素的引入亦是少之又少，最终导致幼儿参与度较低。与此用时，教师应该深刻了解到在课程实施过程中，健康领域课程与其他领域课程进行的融合并不意味着幼儿园中所有的活动的都硬性规定一成不变。正如虞永平老师所言，幼儿园的课程游戏化指的是在确保幼儿基本的游戏时间下，同时把游戏的理念、游戏精神渗透到各类活动中。幼儿园中的教师应当细细咀嚼这番话，才能在健康领域课程游戏化的课程设置与课程实施上更进一步。

3.3 健康领域课程内容设置不合理

课程游戏化并非遥不可及，但是教师过度的解读会导致课程内容上设置不太合理。幼儿园中教师对游戏的过度使用，使得幼儿单纯的进行游戏，最终疏忽了幼儿在游戏中的学习，这让教育目标无法达成。除此之外，由于健康领域发展速度缓慢，直到目前为止，大多数幼儿园在教育领域课程实施上未有统一的教材。教师仅在自己的教学经验上联系幼儿的生活与兴趣创设并进行课程，健康领域的课程在与其他领域课程的融合方面也是简单的按照教师自己所理解的顺序进行，并不是实际意义上的融合。

3.4 健康领域课程资源缺乏

课程源于生活，源于大自然，源于社会。然而当前状况下，由于教师在课程内容选择与实施上的思维定势，在进行课程内容的选择时，教师往往将关注点局限于幼儿园教学参考书目、优秀教师经验以及幼儿的生活三个方面，对家长资源、社区资源、传统文化资源等其他课程资源关注度较低，这使得健康领域课程资源缺乏，幼儿的游戏化体验欠佳。

4 幼儿园健康领域课程游戏化实施策略

4.1 增强园长课程意识，转变课程观念

作为幼儿园的领导核心，园长应该增强自身对于健康领域课程的关注意识，以身作则。首先，在互联网时代，园长可以通过观摩优秀教学视频、查找健康课程先进理念等方式提升自己，也可以通过与其他园长交流经验来转变自己的课程教学观念。其次，园长可以通过对国家颁布的学前教育各类政策与文件进行积极的学习与总结，从而在理念上突破现状。再次，园长在五大领域之中健康领域课程实施上应起到表率的作用，身为园长，应当在园所内部营造重视幼儿的心理健康和身体健康的环境氛围，让幼儿园内其他的教师以及行政人员等见闻习染。最后，园长应鼓励园所教师加强与外界的联系，鼓励幼儿教师进行社区幼儿园共育合作、家园共育合作，鼓励幼儿教师带领本班幼儿进入大自然、大社会。

4.2 注重教师培训，提高教师专业知识与技能

教师的专业素养与游戏化课程实施的效果是息息相关的。一个教师专业程度的高低影响着课程游戏化的进行。首先，幼儿园方可以通过为教师提供健康教育领域课程实施、幼儿园游戏化教学、幼儿园游戏化课程等相关培训，从而提高充实幼儿教师在此方面的知识与技能的空缺，使得教师向着专业化方向发展。其次，幼儿园方可以聘请专业的健康教育领域的专家给园内教师进行集中的教学或者讲座，让幼儿教师学习先进的知识与经验。再次，抓住“国培计划”的机会。幼儿园让幼儿教师加入高等院校的集中化学习从而增加教师的职后培训；在专业化的职后培训模式下，教师可以与时俱进了解我国当前教育状况，并且抓住自己的薄弱环节进行重点学习。

4.3 转变教学方式，调动幼儿参与积极性

第一，选择游戏化教学。与教师讲述式的传统教学方式相比，游戏化的课程教学更能吸引幼儿的兴趣，集中幼儿对课程主题的注意力。例如在进行爱护牙齿主题课程时，教师为幼儿提供仿真的牙齿模型，幼儿主动发表自己对于保护牙齿的看法。在此期间，教师加入关于爱护牙齿的儿歌，简单的儿歌与仿真模型活动结合，综合发展了幼儿的语言表达能力、思维能力以及幼儿记忆能力和观察力。第二，与其他领域相融合。保护牙齿主题活动课程，不仅可以和绘本故事《牙医怕怕，鳄鱼怕怕》一起进行，也可以与艺术课程《画一画龋齿》等课程相联系，这样一来，可以真正做到五大领域课程之间的融合。

4.4 开发统一教材，促进健康教育课程专业化

在幼儿园中缺乏专业性的统一教材，会使得大多数的教师依据自己的经验进行所谓的“生成性课程”，最终导致课程目标未能达成。对于编制的参考书目，其基本要求应该包括以下几点：第一，符合《幼儿园教育指导纲要》中的健康领域的课程目标；第二，应合乎幼儿的身心发展规律与年龄特点；第三，契合大众认知，所创设的活动应来自于幼儿的一日生活之中；第四，分阶段、分地区进行开发教材，充分考虑到地区、年龄、家庭、性别等的差异性；第五，以游戏为基本活动。只有这样，开发出来的教材，才能真正应用到幼儿的实际教学之中，才能真正的做到让幼儿从游戏中学习。

4.5 开发课程资源，关注社区实践

陈鹤琴先生曾说过：幼儿的生活是学习的起点，只有在现实生活中通过与大量的人、事、物的相互作用，通过游戏参与、探究知识，获得经验，体验情感，幼儿园课程才有鲜活的生命力。课程资源是多样的，只要教师们用心观察，会发现处处皆是课程资源。第一，充分利用社区实践。社区中存在很多幼儿不认识的陌生人，教师可以以此为切入点，以怎样拒绝陌生人的糖果等生活中经常发生的事情创设课程。第二，走进大自然。莺莺燕燕、鸟语花香，大自然中的一切都让幼儿流连忘返。教师可以通过带领幼儿进入公园，让幼儿观察事物并与其他幼儿分享自己开心或生气的事情。第三，统筹整合本地本园各类实物资源、专家教育资源、媒体信息资源，改造幼儿的生活化、游戏化的课程与环境。

5 结语

幼儿园健康教育领域课程游戏化对于幼儿园未来发展、幼儿身心健康发展而言，都具有显著的作用，我们应该加大对健康领域课程游戏化的重视，促进幼儿园健康领域课程改革。