小学英语课堂1+3小组学习有效性浅见

罗爱萍

（增城区宁西街镇泰学校 广东·广州 511358）

随着社会发展的信息化与经济全球化，英语的重要性日益突出，作为重要的信息载体之一，也成为人类活动各个领域实现交流的广泛语言。在许多国家的基础教育发展战略中，都将英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并摆在突出的位置。我国对于基础教育阶段的英语课程及核心任务确定在于使学生能够通过系统全面的课程学习，掌握一定的英语基础知识，具备一定的听说读写技能，从而形成综合语言应用的能力。

1 小学英语实施“1+3”小组学习模式的基本概述

小学英语“1+3”小组学习模式是新课程教学理念下的一种新型教学模式，重视小组负责人的培养，这是一种倡导以学生为课堂主体，以探究学习为主要形式的一种教学模式，在实施的过程中，需要将班级分成若干个学习小组，每个学习小组由4人组成，其中1名为小组负责人，其他三名为组员，由小组组长教带领组员进行探究学习。通过这种模式，可以有效培养学生的责任心，发挥在团队中的带头作用。小组长的任命方式可以采取指定、竞争以及轮流担当，在小组长的带领下，全体组员进行探究学习，从而实现更好的学习效果。通过采用这种合作学习的全新模式，不仅能够进一步发挥班级中优秀学生的榜样作用，同时在组内能够进一步形成“你追我赶”的良好学习氛围，还能兼顾学生的个体差异，促进全体成员获得不同层面的成长。对于能力较强的学生，能够进一步提高在团队内的影响力量，并带领团队获得更好的学习效果，各方面得到有效锻炼。

2 小学英语实施“1+3”小组学习模式的重要意义

通过“1+3”小组学习模式的应用，能够使学生从“被动式学习”转变为“主动式学习”，教师的教学方法由“灌输式教学”转变为“灵活式教学”。在新课标的要求下，每一位教师都将形成一套科学有效的小学教学模式，寻求与学生交流更便捷、更顺畅的交流方式，进一步提高学生的学习兴趣，真正成为课堂的主人。

（1）进一步提升小学英语课堂的教学效率。在英语课程标准中明确指出，英语教学必须从学生的学习兴趣、生活经验以及认知水平出发，倡导通过体验实践、参与合作与交流的学习模式，进一步提升学生的英语语言综合应用能力，从而使语言学习的过程能够促进学生形成更积极的情感态度、主动思维以及大胆实践的意识，进一步提高跨文化意识的培养并形成自主学习的能力。在小学英语课堂教学过程中，通过“1+3”小组合作模式就能有效实现这一教学目的，将传统的教学方法进行有效改良，全面提升教师的活动组织能力，给学生提供更多主动参与活动的机会，进一步丰富课堂小组活动的开展形式，有效提升提升课程教学效果。

（2）全面促进英语教师队伍的专业化发展。在许多小学的英语教学课堂中，总体表现出教学效率低下的特点，这也在督促小学英语教学课堂需要进行不断的科研和改进。究其原因，课程效果的弱化与师生之间的沟通交流密切相关，也与学生之间的交流密切相关，在英语课堂上没有充分的发挥小组合作教学的充分价值，在教学水平上还有较大的提升空间。通过引入“1+3”小组合作模式能够进一步提高教师在活动教学方面的科学研究和教学实践，不断提升专业能力和实践水平，不断总结经验，教学策略进行调整优化，从而建立起一支积极向上、高效精干、具备专业素养和探索精神的英语教师师资队伍，全面提升小学英语教学的师资力量。

（3）有效促进英语小学英语教学改革的实施。为了有效提升教师的教学能力，在许多小学都会组织交流活动，组织教师外出学习，学习名师优秀的教学方法。但将名师的教学模式进行简单模仿，将教学多媒体进行照搬，教学效果往往达不到预期。在小学英语课堂的具体教学过程中，如果教师不能通过有效的策略充分调动小组长的积极性以及小组员参与活动的积极性，就难以实现教学相长。因此在课堂中必须从强调教学的过程转而注重学习的过程，真正做到因材施教。“1+3”小组合作模式是一种全面体现教学活动有效性的教学方法，在教学实践过程中，能够促进教师针对不同学龄阶段的具体学情和不同专业课程进行小组学习模式的深化改革，在实践中不断积累经验，并将这种方法进行有效推广，进一步提升整体教学的水平。

3 小学英语实施“1+3”小组学习模式的具体策略

在小学英语课堂中推行“1+3”小组合作模式，能够进一步增加语言交流的途径，同时也能体现教师的课堂教学效果。但是在具体的执行过程中会发现，英语课堂小组合作学习会存在一些问题。例如小组活动形式相对单一、在活动实施前教师缺乏相应的示范，活动结束缺乏有效的评价机制等等。要有效发挥“1+3”小组合作模式的优势，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，就需要进一步提高教师在课堂中的引导和主导作用，有效提升课堂教学效率。

（1）分析本校学生特点，构建小学英语“1+3”小组合作学习的基本模式。要实施“1+3”小组合作模式，首先需要深入分析本校学生的具体特点，探求在小学英语课堂教学过程中，如何构建与之能力匹配小组合作学习模式，从而使教师能够通过长期有效的教学实践，进一步挖掘和提升学生的合作能力，培养学生的协助能力与创新能力，有效促进学生英语课程核心素养的形成。例如对于城市学校的模式设计就可以更加突出“学生实践”，因为学生英语启蒙学习较早，在英语表达能力、单词积累方面都更优秀，可以预留更多时间给学生练习。如果是农村学校，则需要同步突出“教师示范”与“学生实践”，其英语综合能力相对较弱，就需要花更多一些时间在“活动示范”方面。也可花1-2次课程教会学生组织小组活动需要的基本表达方式。总之，要力求在英语课堂中能够体现个体独立思考小组、合作学习、全班统一交流的新型模式。在这个教学过程中，可能出现热烈讨论、互动互助、竞争合作等良好的学习局面，教学效果也将得到明显提高。与此同时，要着重强调以学生为主体的教育思想和教学理念的落实，并形成“以学定教”的教学设计思路和教学评价体制，让学生成为真正的课堂主人，进一步提高学校的整体教学水平。

（2）提升学生自学能力，实施小学英语“1+3”小组合作学习的有效策略。在小组合作学习的教学模式中，需要充分发挥小组群体的主体功能与互动功能，让班级中的优等生有平台施展才能，中等生能够在小组活动中得到相应的锻炼，而后进生则可得到相应的帮助，从而进一步提升学生主动学习的兴趣，进一步提高自主学习的能力。例如在北师大版二年级英语上册Unit 1《Hello!》中，对Speaking的要求是“能在适当的语境打招呼、询问姓名，能在教师设计的语境中运用本单元所学功能句及应答进行会话”。针对此教学目标，就可以通过小组合作的模式进行锻炼。指定小组组长组织活动，带领小组成员练习关键性单词和句型，例如“Hello”“Bye”“What is your name?”“My name is……”等。在此基础上，带领小组成员进行学习巩固，例如指定小组成员扮演不同的角色，创设一定的问候环境，实现小组之间的应答锻炼。四人小组能够保证在有效的时间内都能进行语言应用，从而提升学生对于相关表达方式和语言的运用能力。在这个过程中，具体的应用场景可以由成员进行创设，提高小组成员的参与感。同时，教师要加强小组走访，及时给小组活动提供指导，对于发现相应的问题进行及时纠正，鼓励同学之间互相帮助，提高小组交流的课程实效。

（3）激发学生学习兴趣，建立小学英语“1+3”小组合作学习的评价机制。教学效果的实施情况需要通过有效的评价机制作为有效的激励手段，在教学的过程中将起到重要的作用。在具体的评价方式上，需要采取“多样化评价方式”和“丰富性评价手段”相结合，有效激发学生参与合作性学习的兴趣，并能够找准学生的兴奋点，吸引其主动参与教学活动。因此，必须采用“课堂与课外”评价相结合，并进一步拓宽评价的主体，从教师评价转变为学生自评、学生互评、教师点评等方式综合应用，并从学生参与活动的积极性、创意性和有效性等各方面进行多维度展现，有效提升课堂教学的效果，从而达到事倍功半的教育成效。例如在北师大版二年级英语上册Unit2《This is Danny Deer》的教学目标中，Listening、Speaking、Reading、Writing都有不同的教学目标，就可以将课程评价机制分别设置4个类别，并可将Speaking或者其他某个维度的占比适当调整更高，要求学生通过小组练习能在适当的语境打招询问物品名称，能在教师设计的语境中运用本单元所学功能句及应答进行会话，进一步提升对于语言的驾驭能力。

（4）转变教师教育理念，开展小学英语“1+3”小组合作学习的教研活动。在教学活动的实施过程中，教师需要通过学习研究、实践、反思的途径完成整个教学活动。因此要进一步转变教师的英语教学观念，加强课程反省，进一步提高教师在课堂教学方面的专业能力。从学校的层面来讲，要积极组织教师参与教研活动，鼓励教师根据教学实践撰写具有研究价值和实践价值的教学论文或教学设计，并将这些有价值的文章构建成全面系统化的教学研究资源库。例如将前文中提到北师大版二年级英语上册的课文，可以全部做出体现不同创意和侧重点的小组合作教学设计，让不同教师担任不同课程的主创人员。一方面能够增强科研的成效，同时又能有效减少教师负担，将创意重点放在其负责的课文中。对于其他教师的活动实践，则是可以为相关创意得出更多样化的结论，促进后期活动开展的优化和改进。总之，通过这个过程促进教师的主动学习与观念改变，能够对教师的具体教学工作起到引导和提升的价值，能够激发教师积极主动的摸索如何从课堂教学的“灌输式”方式转变成“自主式学习”为主的小组合作教学模式，从而使师生之间构建起更和谐的关系，提高教学成果。

4 总结

综上所述，“1+3”小组合作模式能够进一步发挥学生在英语课堂教学中的主体地位，并且通过“以点带面”“点面结合”的小组学习方法，全面提升英语教师的教育教学水平和科研水平，促使学校英语学科教学有更新的突破。同时，为学生营造一个更新鲜的英语学习环境，将英语课堂营造成“教师乐教”“学生乐学”的良性循环过程，有效实现“教学相长”，从而谋求教师与学生的共同发展。