小学语文低年级校本作业设计策略的探索

黄 钰

（宝安区安乐小学 广东·深圳 518101）

语文作业是语文教学中一个重要的环节，它不仅能是检测课堂教学效果的一个重要手段，同时也是对学生的学习方向的指导作用。因此基于语文素养的提升，结合校本具体情况，探索适合低年级校本作业设计，提高学生自主学习的兴趣和积极性，培养良好的语文学习习惯和能力。

1 小学语文低年级作业设计的现状

目前我们小学低年级语文作业从教材出发，根据教师的实际教学活动，设计与之相关的练习，主要以读写识记等内容。这样的作业对于低年级学生来说存在局限性，无法很好引导学生对于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的学习和掌握。原本的语文作业设计均流于形式。

2 小学语文低年级校本作业设计的价值

校本作业就是以学校为主体的形式，结合学校的具体发展和实际活动，其具体价值可以体现在以下几个方面：第一，校本作业能够满足语文课程标准，即校本作业可以帮助学生吸收文化、知识等方面的营养，注重培养学生良好的语言能力、思维能力、想象能力、创造能力、探究能力、知识运用能力、信息处理能力、知识获取能力、问题解决能力，等等，有利于促进学生的全面发展。第二，校本作业能够优化语文教学效果，即校本作业能在原有教学设计的作业练习基础上，紧扣具体的学习目标，丰富原本单调的作业形式，面向全体学生，根据学生课堂学习情况做到因材施教。第三，校本作业能极大调动学生的学习主动性，与自己熟悉的校本活动相结合的作业设计，拉近学生对于作业的距离感，激发学生的学习热情和兴趣，将课内所学的知识与实际生活学习相结合，真正地将语文的运用落到实处，让学生感知生活处处皆语文。

3 小学语文低年级校本作业设计的策略探索

3.1 以学习目标为指向，落到实处

在进行校本作业设计的时候，首先需要明确学习目标，以具体的学习目标为指向，作业设计才能有方向、有目的地去开展。因此我们进行低年级校本作业设计之时，分别从课程目标、教材目标和学情目标这三个方面来入手，力求做到设计基于语文课程教学，确保设计能让学生学习落地到实处。

首先我们需要先紧扣课程目标，在每个作业设计的具体环节应将课程目标体现到细节之处，确实落实语文核心素养的培养。其次我们需要明确低年级每个阶段的学习目标。再次我们需要明确学生学情也就是低年级一二年级学生的学习情况，我们需要了解学生的具体学情，尤其是学生的实际学习需要，摸清校本作业知识的起点，明确作业学习的目标，了解校本作业应该传递给学生的具体知识和技能，以培养学生相应的学习能力。

3.2 以主题设计为形式，有的放矢

作业设计的思路，旨在整合教科书资源的同时，根据学生的实际情况，充分吸纳课外丰富的语文资源，从而改变学生只学教科书的知识，而与生活实践几乎完全割裂的状况，使学生将静态的书本知识与活生生的现实生活相结合，真正实现在生活中、实践中学语文的目的。

我们进行低年级校本作业设计的探索时，将教材课文进行梳理整理，找出每个单元中凸显语文知识点，寻找学生语文学习困难，提取一个特点明显、操作性强的知识点为作业主题，紧紧围绕这个主题进行有目的的环节设计，让学生带着明确的目的性，逐步完成每一个环节的学习任务，使得学习知识得以巩固和提升。

例如一年级校本作业设计中，我们从部编语文一年级上册教材中发现，第二单元和第三单元为认识学习汉语拼音，因此我们设计了主题为“拼音用处大”的校本作业，让学生通过主题式作业内容对于课内所学习的汉语拼音进行巩固学习，并在此基础上促进学生在实际生活中汉语拼音的具体运用。

二年级校本作业设计中，我们从部编语文二年级上册教材中发现，第二单元《场景歌》中学习具体场景中的量词词组，因此我们设计了主题为“量词牵牵手”的校本作业，引导学生巩固课内量词的认识，联系生活实际积累量词，并能够用量词词组来描述一个具体的场景。

3.3 以校本活动为媒介，因地制宜

以学生最熟悉最亲切的校本活动为作业设计的素材，把课本知识与教学活动与校本活动有效结合起来，让学生在巩固语文知识的同时，及时有效地运用所学语文到实践活动中，达到语文语用的目的。

一年级校本作业设计探索研究中，我们将学生对于学校的认识了解、家校合作的互动关系，让学生在小学校园生活的具体环境中，获取到真正有用的语文知识，跳脱出原本枯燥的语文课本，走到立体开放的氛围中去，积极主动寻找学习的地方。例如“颜色真有趣”校本作业设计探索中，从学生熟知常见的校园景物如桌子、墙壁等来用所学颜色词语描述，再自己去寻找以小主持人的形式介绍自己感兴趣的事物颜色特点。

二年级校本作业设计探索研究中，引导学生细心观察校园中的典型事物或者事情，运用所学所积累的词语句子来具体地描述，提升学生语言口头和书面表达的能力，走到校园当中去，走到实际活动中去，感知生活中语文的魅力。例如“量词牵牵手”校本作业设计探索中，从课本量词入手，带领学生将眼光投到校本活动中，将自己所观察、所发现的事物用积累的量词表达出来。

3.4 以分层板块为模式，循序渐进

设计语文校本作业可编制面向全班的普适性作业，也可设计针对小部分学生的个性作业，让不同层次的学生都能拥有适合自己的练习。我们根据学生学习的具体情况，在作业设计中以学生学习的难易程度及接受理解情况，分成基础板块、提升板块和拓展板块三个层次的内容，以梯级学习方式循序渐进指导学生完成学习任务。

一年级校本作业设计探索中，主题为“颜色真有趣”的作业设计中，我们的基础板块设计以识记常见的8种颜色的生字，自主互助方式让学生识记积累颜色的生字。提升板块的作业设计从熟悉的学校事物来导入，学习运用颜色来描述具体事物，并能具体实践运用。拓展板块的作业设计阅读有关颜色主题的绘本和结合美术学科让学生对自己所熟悉的校园创作一幅画进行口头语言表达。

二年级校本作业设计探索中，主题为“量词牵牵手”的作业设计中，我们的基础板块从复习课内所学习掌握的量词入手，识记生活中常见的量词，提升板块的作业设计引导学生从自己的身体部位和学校具体场景来寻找量词，拓展板块的作业在让学生选择一个特定的校园场景进行一组量词词组的描述，模仿课内所学的段式结构，来完成自己一个场景的具体描述。

3.5 以丰富展示为内容，自主开放

低年级的语文作业大部分为单调古板的内容为主，相对枯燥机械化，重复单一，因此对于活泼好动的低年级学生来说，容易缺乏主动完成的内因动力，也欠缺了激发兴趣的外因条件。因此我们在进行低年级校本作业设计探索研究中，以科学创新、多元开放的方式把原本单调枯燥的学习任务化身为丰富有趣的展示方式，借助多形式多学科的方法，让学生化身为学习的小主人。

一年级校本作业设计探索中，“拼音用处大”为主题的校本作业通过设置拼音卡片认读、绘制“拼音全家福”、抽拼音卡互学、亲子阅读拼音故事等内容方式，指导学生进行实践运用。其次亲子阅读的作业内容，让家校合作的方式融入到学习环节中，提高学生语言表达能力和自信心，愉快分享自己的学习成果。

二年级校本作业设计探索中，“拟人真奇妙”为主题的校本作业通过展示找拟人句、小组合作说拟人句、亲子表演拟人句等内容方式进行实践运用，以表演的形式展示故事中拟人的手法，亲身体会拟人句使用的妙处将书面语言运用到口头表达中，达到最终运用的学习效果。

3.6 以多样评价为手段，多元有效

新课程提出了作业评价的功能是重在帮助学生认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展，充分体现教学的人文性。低年级语文校本作业设计的探索研究过程中，我们对作业评价探索出了评价主体的多元化、评价内容的多维度、评价方法的多样化以及评价要紧扣主题的有效化等原则，力求在提高语文作业质量的同时，让孩子们体验到作业的乐趣。

评价主体的多元化主要是在学习效果中不仅有原有的教师评价，而且加入了学生自己、同伴之间、家长参与的多元评价方式，让学生从多方面、多角度了解认识自己的学习完成情况。

评价内容的多维度主要是作业设计中针对学生任务环节学习完成时，从学生的课堂学习、自学情况、合作交流表现、自我展示等方面多角度评价学生的学习习惯，让学生更为全面立体检验自己学习成果。

评价方法的多样化主要是针对低年级学习特点设置具体直观的形象化图案来评价，借助以获取宝石、涂喜欢的色、与小老鼠做朋友、摘取美丽的花等方式来对完成学习任务的表扬，激发学生争取表现的自信心和积极性。

评价紧扣主题的有效化主要是针对每一份校本作业设计的主题与特点，设计与之相符合的评价方式，把主题策略贯穿于作业设计的过程当中，将整个校本作业设计整体化。

4 结束语

总而言之，校本作业设计是可以改进当前小学语文作业发展问题的重要途径，而且符合小学生发展要求，甚至通过多样性的校本作业设计，可以满足学生不同的学习需要。因此，我们的低年级校本作业设计探索与研究分别以学习目标的指向、主题设计的形式、校本活动为媒介、分层板块的模式、丰富展示的内容、多样评价的手段等六个设计策略，以提升学生语文素养为核心目标，进行有目的、有条理、有方法、有效果的作业模式探索研究，从而解决原本低年级语文作业设计的困难，大力提升语文教学和学习质量。