基于自我管理的学校思想政治教学实践路径分析

王永刚

（辽宁中医药大学杏林学院 辽宁·沈阳 110100）

0 引言

学生自我管理就是指学生遵守法律规章制度、约束自己行为、自我调节情绪，进行自我完善的过程。当前，学校思政教育中存在的短板，在一定程度上弱化了学生学习热情，降低了思想政治传播效果，不利于学生思想政治思维提升、自我管理的实现和人文关怀的养成。这也构成本文研究的起点。

1 基于自我管理的学校思想政治教学影响分析

1.1 自我管理对教学参与者的影响

传统意义上，思想政治课受教学生大致可以分为三种类型，分别是具有一定知识储备的学生、普通学生和学困生。从教育心理学角度来说，对于具有一定知识储备的学生而言，其本身一依照自身所具有学段资源、经验第一时间对于教学做出反应。而对于普通学生和一般学生而言，他们教学需要收集信息、分析信息、列出计划，继而对知识结构信息全面升级。大数据时代，基于自我管理的理念，思政课受教者主体地位逐渐走向多元化，公众主体关系更为复杂，全员参与特征更为明显。例如，对于普通学生而言，学校教学组织者角色发生了改变。从内部来看，受教者不再仅仅局限于具有一定知识储备的学生，而逐渐发生知识习得过程的下移。从学校外部来看，信息技术的发展和移动互联技术跃升，使得几乎所有学校都能够利用所得数据进行全面的信息化思政教学。更重要的是，大数据情况下，教师思政教学服务在大数据中得到有机整合，学生和教师根据教学中的大数据中得来需求反馈，有效调整教学设计，增加课堂的创造性，提高教育教学的质量，完善思政内容推广政策，优化教学实施服务，促进教学内容改观，推动学校思政教育发展，更好解决供需之间矛盾，为思政教学水平跃升奠定坚实基础。

1.2 自我管理对教学组织的影响

从思政教学组织方式来看，传统意义上，学校思政教学和学生知识习得过程具有极强的配置效果。思政教学机制能够有效地影响学校正常运作，课堂与学生知识习得过程、师生之间的知识习得过程、学校与外部环境之间的知识习得过程，共同构成了学生思政知识习得过程的基本体系。正常情况下，知识习得过程配置更为强调小组授课和集中授课两种方式。其中，集中授课主要是指在组织系统内教学的能力最终集中到最教师手中。小组授课教学则是指在组织系统中将知识习得过程分散至各个层次、各个小组及个人，确保知识习得过程有效落实到位阶较低每一个学生身上。大数据时代，思政教学的组织结构和教学方式都发生了深刻而重大的变化。一方面，从思政教学组织环境角度来说，不确定性、不稳定性日益增多，知识习得过程配置从过去集中授课逐渐向小组授课过渡。伴随着信息量急剧增加，数据爆炸性增长，环境不确定性提高，知识习得过程多元化、多样化、多层次、多角度特征更为突出，要求将思政教学落实到大单元和学生个体身上。另一方面，学校的思政教学组织也呈现出扁平化结构类型。扁平化组织结构降低教学实施链条，缩短教学实施模式层级较多、链条较长造成信息失真与脱节。横向上，部门过多容易造成推诿扯皮，不能有效提高教学效率。采取扁平化思政教学模式，压缩思政教学实施层级，缩短知识与信息链条，提高课堂运作效率。

1.3 自我管理对教学技术的影响

传统的教学系统是一种具有单向度结构模式，多采用线性的教学分析套路。在传统意义上，教学组织结构在现代大数据时代具有优势得不到有效展示，拉低了学校教学组织者的水平和效率，不利于促进学校整体绩效的提升。传统教学体系的格局，仍然采用金字塔式的教学模式，由顶层领导作出教学后层层传递。教学的结果较为片面，主观缺乏部门配合，容易出现失误。在大数据时代，教学支持体系改变了传统意义上结构化模型，更强调数据图形化、影像化、声音化等非结构数据，借助可视化的分析平台，智能化的数据挖掘和内存分析技术，有效化解云服务平台基础上的教学信息、服务推送机制，满足大数据时代对于教学效率的追求和教学准确性的提升，更需要自我管理技术完善。基于自我管理，在教学支持体系上，更为强调数据库建立、模型方法使用、知识库与方法库的拓展与延伸。

2 基于自我管理的学校思想政治教学实践路径

2.1 实现自我管理的学校思政教学层次提升

2.1.1 完善学生自我管理的思政教学目标

现实中，有的学生学习意识相对欠缺，主动学习思想政治的知识不够能力不足，主动学习的情感态度积极性不够；有的学校思想政治概念理论解读阐释不够，历史细节表述相对模糊，重大历史问题、重要历史人物事迹宣传不足。这些短板弱化了学生学习热情，降低了思想政治传播效果，不利于学生思想政治思维和人文关怀养成。为此，要借助互联网资源生态资源来推进知识融合，既学会相应思想政治文化知识，也增强适应社会融入社会的能力，培养学生思想政治素养和人文精神。学校要充分发掘自身学校特色优势，展示学校自身的精神文化素养和思想政治设施特点，挖掘思想政治校本教材资源，促进思想政治发展办学特色。在此过程中，要特别重视对于师资力量提升，建设可持续发展师资发展队伍，促进教育水平整体提升。

2.1.2 创新教学实践指向与理论拓展相结合的范式

要坚持思政教育范式与教育实践在路向上的结合的创新性，确保教育教学活动不走偏、不单一，恪守正确方向和严格学术规范，聚焦并积极回应学生关切和社会热点，秉持求新求变的基本理念，聚焦社会学校和家庭各种资源优势和思想政治学科特性，让思想政治学习教育的内容真正在学生中入脑入心。教师要坚持以身作则、率先垂范、以德施教，把教育教学活动与培养人才有机结合起来，把教育学生统一于教学之中，把社会问题解决和思想政治理论统一起来，实现正确教学渠道开发，完成全方位的人才培养。

2.1.3 强调教师自我管理的指导基本路径

思想政治学习教育强调教师运用思想政治知识指导学生明确人生发展路径。移动互联时代，互联网技术成为推动社会思潮发展重要支撑，互联网平台成为思想政治学习、红色基因传承重要阵地。广大思想政治教育教学者，要将思想政治教育融入到课程体系中去，贯穿到教学实践过程，真正把理论讲清楚，把方法讲透彻，把概念讲明白，避免形式化的问题。要积极运用课外资源，通过走出去和引进来相结合的方法，邀请各领域思想政治教育教学专家进行专题讲座，突破教学方法过于单一的客观问题。尤其是，针对当前国内国外形势、政治经济特点、社会发展路向，将专题讲座引入到学生课堂上来。

2.2 实现自我管理的学校思政教学组织建设

2.2.1 健全学生自我管理组织建设

根据组织方式的区别，我国目前高校的学生组织可以分为正式与非正式两种。其中，正式组织是基于学校的明文规定成立的，按照国家和社会要求设置的组织机构，旨在完善学生在思想政治、文化素质、教育层次等各方面要求，助力学校培养有素质人才。非正式组织也具有较强结构系统，以精神导向和情感约束作为行为影响的重要基石。非正式组织更加注重学生自动自发、社会兴趣、知识结构和特殊感情，是正式组织的补充，没有相关正式计划，多由成员自发完成。在学校组织发展的过程中，要坚持先进的教育教学理念和组织管理理念，由传统意义上的硬性知识管理转变为现代扁平化模式下的软性管理。确保学校的硬性管理与自我的软性管理之间的有机结合。同时，要积极拓展全新的开放式的教育教学管理体制，实现组织管理与学生自我管理的双向良性互动，充分调动学生参与组织优化管理水平的主动性和积极性，为学生搭建展示个人风采，提高个人自信的平台要完善民主管理的基本模式，促进自我管理组织不断实现科学化、制度化、民主化的途径和进程，在大学生心中树立起公平公正公开的判断标准，形成有利于大学生自我发展的精神品格。

2.2.2 注重自我管理的形式创新

思想政治教育活动要积极发挥互联网技术推动作用和平台功能，引导学生线上与线下结合，找准教学切入点，筑牢网络意识形态阵地。围绕当前学生在接受能力思想、情感态度等方面特点，借助教育教学手段和体验式启发式教学方法，营造自由、民主、平等、和谐教学氛围。具体教学过程中，要采取学生喜闻乐见的方式，运用贴近实际形式，积极破解理论课程重点难点堵点问题，推出相应实践活动。例如，可以通过组织论文撰写比赛、微视频拍摄大赛、辩论赛、优秀征文活动，把冰冷理论和苍白说教变为有声有色实践活动，调动不同层次学生学习积极性，实现思想政治教学持续优化，落实红色基因传承的思政教学初衷。

2.2.3 强化自我管理的组织保障

要加强制度保障，健全组织发展的规章制度体系，通过相应的文件形式和具体办法的形式，将自我管理的各个流程、各个环节规范化制度化。要提供物质层面的保障，健全组织体系，充分利用专门的思想政治教学教师大学生活动中心和学术报告厅，提高思想政治工作的效率，减少学生因为场地紧缺经费不足设备落后而造成的。硬件困境要强化活动载体的建设，立足学生实际，按照服务学生的要求，设置与学生紧密相关的岗位，建立健全学生的自治体系要采取分组教学方式，针对不同层次同学在接受能力、思想领悟力、实践落实力等不足，有针对性地制定教学方案。开展积极自由的讨论，变传统教授式课堂、封闭式教学，为启发性课堂、开放性教学，促进学生由被动听转化为主动学。