幼儿园结构游戏开展的现状研究

王颖慧 孙 钠

（成都大学师范学院 四川·成都 610106）

结构游戏是一种常见的幼儿游戏活动，深受幼儿喜爱。结构游戏又称建构游戏，是指幼儿利用积木、塑胶、金属结构材料、沙子、泥土及其他建筑结构材料进行建筑、结构类活动。通过教育实践，学者们发现幼儿园的结构游戏开展仍然存在各种问题。本次研究通过对幼儿教师进行深入访谈，针对其中的问题提出相应的建议，为大班幼儿更好地开展结构游戏提供帮助。

1 研究设计

1.1 研究对象

本研究选择了成都市一所一级园的一位大班教师作为访谈对象，简称X老师。X老师具有六年的教龄，教学经验相对丰富。

1.2 研究方法

本研究根据查阅到的关于结构游戏的相关文献以及在幼儿园研习所观察的情况，拟定了访谈提纲，主要包括教师对结构游戏活动的认识、结构游戏开展条件现状、结构游戏组织与实施现状、结构游戏中教师的观察记录。

2 研究结果与分析

2.1 教师对结构游戏活动的认识

X教师充分肯定了结构游戏的重要性，首先结构游戏锻炼幼儿的空间感知能力，比如上下左右方位；其次幼儿之间需要进行合作，充分锻炼了他们的人际交往能力。黄人颂、李淑贤、华爱华、丁海东等学者认为结构游戏可以提高幼儿的认知、手脑的操作能力、审美能力，有助于培养幼儿的良好品质，如目的性、坚持性。从这些研究表明，X教师对结构游戏的理解是合理的，但是不够全面，这可能会影响教师设计开展结构游戏的教学计划，还可能影响教师对幼儿在游戏中存在的教育契机的捕捉。

X教师认为在组织结构游戏中教师主要担任观察者、引导者的角色。教师作为观察者的时候需要根据班上幼儿的实际情况，设计相应的观察目标，比如观察到大部分幼儿获得了某项技能，那么就可以改变目标观察。有学者指出教师在结构游戏开始之前，是建议提出者、安排场地者、规划时间者、提供材料者；在游戏过程中教师是观察者、游戏伙伴、引导者等。可见教师在结构游戏开展的各个阶段具有不同的角色，发挥着不同的作用。X老师的想法符合结构游戏开展的角色需要，但是对于角色的理解不够丰富。

2.2 大班结构游戏开展条件现状

2.2.1 结构游戏的场地选择

该班的结构游戏主要在室内的区角中开展，幼儿园内没有专门的建构活动室来满足幼儿探索的需要。当天气好的时候可以选择到户外开展游戏，但是并没有规定的频次，很大程度受到天气的影响。同时该幼儿园的沙池小，所在地方偏僻，设有攀爬墙。沙池由幼儿园统一规划使用，基本用于户外体育活动，几乎不用沙池开展结构游戏。

2.2.2 结构游戏的时间安排

结构游戏可以分为两种形式，第一种是以集体形式开展，该班没有教师组织的集体结构游戏活动；另一种是作为区域自选活动，该班每天下午有区角活动，大约30—40分钟（不包含准备和总结时间，包含的话大约一个小时），幼儿可以在区角开展结构游戏，一次可容纳六个幼儿。张莹的结构游戏时间研究表明，大班的建筑作品的复杂性随着时间的推移而增加，因此超过30分钟可以帮助大班的幼儿增加他们作品的复杂性（不包含准备和总结时间）。可以看出该班选择的游戏时常较为合理。

2.2.3 结构游戏的材料选择

该班拥有小粘球、磁力片、磁力棒、磁铁珠、方形钉、蘑菇钉、雪花片、积木等，种类较为单一，主要属于磁性结构和接插连接类。班上拥有大量的废旧物品用于开展结构游戏，如易拉罐、纸杯、矿泉水瓶等。而模拟形象物品(如人物、动物、交通工具等)等结构性比较高的材料很少，X教师解释说大班幼儿比起小班幼儿，动手能力和想象力都发展了很多，对模拟形象物品的需求少。在提问X教师觉得开展结构游戏时存在什么问题，教师提到了结构游戏材料不足的现象，希望幼儿园提供一些新的积木材料，理想状态是每班都能拥有一套中大型的积木。

2.3 大班结构游戏组织与实施现状

2.3.1 结构游戏的主题确定

该班结构游戏的主题是根据幼儿园每个月决定的主题来，比如最近一个月该幼儿园的主题是庙会，那么这个月幼儿的结构游戏就围绕庙会主题展开。教师会循序渐进，设计越来越难的目标让幼儿进行，如让幼儿搭建庙会的摊位，从单个摊位慢慢的到多个摊位，再到一条街。当幼儿完成当天的目标，就可以搭建自己感兴趣的其他作品。为了让每个幼儿都能够去建构区，幼儿园里有小册子，要求幼儿一周要去满五个区角，每天去一个再记录下来，教师通过看记录本就知道幼儿一周有没有完成目标。对动手能力较弱的幼儿，教师会让幼儿在零散时间再次练习。该园的做法可以有效锻炼和发展幼儿的搭建能力，但是幼儿的创造力和兴趣是否受到了压抑，是一个值得思考的问题。如何将两者平衡值得我们不断尝试。

2.3.2 结构游戏过程中教师的指导行为

本研究将指导行为分为指导的内容和指导的方法。在指导内容方面，教师很少对幼儿具体的结构游戏活动进行指导，当出现新的材料时，教师会带领幼儿认识材料。在指导的方法方面，教师会选择引导幼儿进行观察，不会选择直接讲解。如果出现幼儿向老师告状等行为，老师会选择让幼儿先尝试自己解决，实在无法解决才会介入。

2.3.3 结构游戏结束后的回顾环节

回顾的内容主要包括该次活动观察的侧重点和出现的特别状况。老师会引导他们回答今天的目标是否完成、游戏过程中遇到了什么问题。在与X教师交流的过程中，学者发现她不怎么关注幼儿作品本身的造型与格局以及幼儿的创造性，不会对这些进行指导，评价时也没有特意提及。然而在游戏中幼儿可能会出现重复搭建动作和情节，那么是不是尽可能的减少干预就是好的？针对不同的情况，教师也应该呈现不同的角色，而不能仅仅是观察者。

2.4 结构游戏中教师的观察记录

在游戏过程中，X教师会用手机拍照或者录下值得注意的一些情况，据X老师说，幼儿园有发观察记录表给老师，但是由于在观察过程中使用纸记录太慢了，所以选择了用手机拍照或录像的方式保存下来，以便在结束后用于和幼儿一起回顾。在空余时间，教师重新把所看所思所感写到观察记录表里，也可以进行个案记录。X教师反映，幼儿园所发的观察记录表只是大体的框架，具体细微的部分还是要靠老师自己把握。

3 教育建议

3.1 教师方面

第一，科学地看待结构游戏，扎实掌握游戏的知识与技能。教师要加强两方面的认知，一是对结构游戏价值以及如何发挥价值的认知，二是对幼儿在结构游戏中需求的认知。与此同时教师要提高在结构游戏中的造型能力和指导能力。

第二，不过多干预，但必要时候需适时介入。葛东军提出了五种需要教师干预的情况，即当幼儿不参与游戏活动时，当幼儿严重违规时，当幼儿有沟通困难时，当幼儿遇到操作瓶颈而主动向老师求助时，当幼儿反复构建动作和情节时。教师要学会把握时机，适时正确的介入。

3.2 幼儿园方面

第一，提供适宜的场地。在为幼儿创设游戏环境时，要充分思考如何利用环境让幼儿以舒展的姿态进行游戏。有学者发现空间密度影响幼儿的游戏行为，空间密度过大过小都不适宜。该园室外场地小且无法扩展，同时人数较多，导致空间密度过小。教师可以适当利用零散的场地给幼儿创设相对安全、独立的空间，可以在走廊、拐角等空间用KT板、栅栏等低矮、通透的隔离物进行隔离。同时幼儿园在规划沙池的使用时也要考虑开展结构游戏的需要，更合理地安排时间。

第二，有效投放游戏材料。结构游戏是一种极具操作性的游戏，需要提供材料让幼儿和它进行有效的互动。具体的材料可以参考《四川省幼儿园装备规范》，其中详细的介绍了建构活动需要配备的材料种类及数量，根据该文件并结合本园、本班的具体情况进行添加。

第三，提高教师的指导水平。幼儿园不仅要让幼儿教师提高对结构游戏理论上的认知，还要为幼儿教师开展结构游戏提供切实的行为指导。幼儿园在提高教师的指导能力时，要让幼儿教师充当多种角色，让教师明白自己有哪些需要注意的，其中很重要的一点就是培养教师成为良好的观察者和记录者，那么从哪些角度观察、怎么记录，需要更具体更规范的指导。同时幼儿园还要为教师提供更专业的工具来观察，比如更具体规范的观察量表等。

幼儿园结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。如通过积木结构游戏，幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。此外，一些利用自然材料进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。结构游戏的各环节都需要幼儿教师的仔细观察，并在适当的时机给予幼儿支持与帮助。注意引导幼儿与同伴之间形成和谐的关系，引导幼儿向最近发展区发展，促进幼儿健康全面发展。