中学生英语学习动机调控策略实证研究

【摘要】本研究以都匀市两所中学484名中学生为研究对象，采用李昆和高越、刘宏刚的英语学习动机调控策略理论探究了高中生和初中生英语学习动机调控策略的情况和异同。使用SPSS16.0对收集的数据进行分析。研究结果表明：中学生会积极使用八种学习动机调控策略来调控自身英语学习动机，以促进自身努力学习。除了归因策略外，初中生对其他几种英语学习动机调控策略的使用频率都高于高中生的使用频率。

【关键词】英语学习动机;调控策略;高中生;初中生

【作者简介】白梦鸽，黔南民族职业技术学院。

一、引言

学习动机是指鼓励并使学生持续朝着某个学习目的努力的动力倾向。动机不仅是激发学生语言学习的原始驱动力，也是保持学习动力的持续性驱动力。英语学习是一个持续的过程，会出现动机减弱甚至缺失的现象。所以，英语学习者需要调整相应的策略来维持动机的驱动性，以保证自身的学习状态在一段时间内保持理想的状态，并最终达到自己的理想学习目标。

当前国内英语学习动机调控研究多是以理论研究为主，实证研究相对较少。美国休斯顿大学教育心理学系的Wolters基于前人的理论基础，分别对大学生和高中生以调查问卷和访谈的形式进行了实证研究，得出了五种动机调控策略：自我奖励、环境控制、掌握目标唤起、表现目标唤起、兴趣提升。还发现积极地使用这五种动机调控策略能够帮助学习者更长时间地维持学习动力。在国内，大多数学者参考Wolters的模式对中国学生的英语学习动机调控策略进行了实证调查研究。李昆使用了一份自行设计的调查问卷对中国学生的英语学习动机调控策略进行了研究，使用探索性因子分析法对数据进行了分析，得出了八种中国大学生使用的英语学习动机调控策略。在其他国内学者的相关实证研究中，高越等人结合当前中国教育现状，通过探索性因子分析得出6种中国非英语专业大学生使用的英语学习动机调控策略。之后，高越等人又对中学生进行了研究，分析得出七种中学生使用的英语学习动机调控策略。在比较了国内多位学者的研究结果后，笔者发现在以Wolters的理论为基础的研究中，有四种英语学习动机调控策略有较高的稳定性，分别是兴趣控制策略、自我奖励策略、意识控制策略、表现目标唤起策略。本研究将以这四种策略为基础，以初中一年级学生和高一年级学生为研究对象，探索初中生和高中生英语学习动机调控策略使用情况以及初一学生和高一学生在英语学习动机调控策略使用上的差异。本研究将探索以下问题：1.初一、高一学生英语学习动机调控策略使用情况;2.初一和高一学生在英语学习动机调控策略使用方面有哪些差异。

二、研究方法

1.研究对象。本研究以都匀市一所初中和一所高中的学生作为研究对象。共发放了550份问卷，收回有效问卷484份，其中包括初中生226名，高中生258名。

2. 研究工具。本研究的研究工具为中学生英语学习动机调控策略调查问卷。问卷分为两部分，第一部分为个人基本信息，第二部分以李昆、高越等学者的研究为基础，根据中学生的实际情况设计英语学习动机调控策略问卷。问卷共有八个维度，分别为：（1）兴趣调控策略：学生如何通过提升兴趣来增强动机强度以维持英语学习的可持续性，如寻找教材中与自身生活相关的部分，或是寻找教材中自己感兴趣的部分以提升自己的学习兴趣;（2）元认知调控策略：学生通过调节自身的元认知控制来维持或增强英语学习动机，如调节自身在课堂上的注意力，制订阶段性学习计划，并提醒自己按时、按阶段完成计划;（3）自我奖励策略：学习者通过给予自身一定奖励来维持学习动机;（4）自我效能感提升策略：通过提高自我效能感来维持学习动机;（5）掌握目标唤起策略：通过唤起各种掌握目标来维持学习动机，比如学习者为了提升自身能力要更加努力地学习;（6）表现目标唤起策略：通过唤起学习成果目标来维持学习动机水平;（7）意识控制：通过调解周围环境或自身情绪来维持学习状态;（8）归因策略：学习者把自身学习的成果归功于自身因素还是外部因素。共46个题项。本研究对问卷进行了信度分析，信度达到0.918。

3.数据分析。问卷填写以不记名形式进行。共发放问卷550份，收回有效问卷484份。使用社会科学统计软件包SPSS16.0对数据进行分析。

三、结果分析

1.中学生英语学习动机调控策略使用情况。本研究首先对整体数据使用描述性统计进行了分析（见表1）。从描述性统计的结果可以看出，初中学生英语学习动机调控策略的平均得分从2.65到3.71。根据Oxford 的分类，从高到低排序为：自我效能感提升策略（M=3.71）、掌握目标唤起策略（M=3.63）、表现目标唤起策略（M=3.62）、意识控制策略（M=3.55）为高频使用策略，元认知调控策略（M=3.40）、自我奖励策略（M=2.94）、興趣调控策略（M=2.88）、归因策略（M=2.65）为中等频率使用策略。初中生英语学习动机调控策略的使用频率整体处于中高水平。高中生八种英语学习动机调控策略平均得分从2.32到3.36，根据Oxford 的分类，从高到低排序为：自我效能感提升策略（M=3.36）、意识控制策略（M=3.34）、掌握目标唤起策略（M=3.26）、表现目标唤起策略（M=3.13）为中等频率使用策略，归因策略（M=2.93）、元认知调控策略（M=2.88）、兴趣调控策略（M=2.60）、自我奖励策略（M=2.32）为低频使用策略。高中生英语学习动机调控策略的使用频率处于中等偏低水平。

就整体情况来看，除了归因策略，初中生英语学习动机调控策略的使用频率都高于高中生。从四个较为稳定的策略来看，初中生调控策略使用频率从高到低为：表现目标唤起策略、意识控制策略、自我奖励策略、兴趣调控策略高中生为：意识控制策略、表现目标唤起策略、兴趣提升策略、和自我奖励策略。由此可见，初中生在英语学习方面相较于高中生缺乏信心，需要通过自我鼓励或从外界获得奖赏来维持英语学习动机水平。而从整体来看，学生使用归因策略的频率普遍低。题项“33.我认为学好英语需要一定的语言天赋”“36.我认为运气是决定英语考试成绩好坏的一个主要因素”“38.我认为教师在学生英语学习成败问题上发挥着关键作用”“46.我认为导致自己英语学习成绩不好的主要原因之一是课本内容太枯燥，没有兴趣，我不想学”的得分越高说明学习者把自身学习成果的好坏归因于外部因素的影响，由此分析出的数据表明，受试学生在一定程度上明白学习成绩的好坏主要与自身学习努力程度有关，将自身学习成果好坏归功于自身的努力。

2.初中和高中学生在英语学习动机调控策略使用方面存在哪些差异。由表2可以看出，初中和高中学生在英语学习动机调控策略使用方面具有显著性差异。一方面，有研究表明，在学习英语的初期，由于处在英语作为第二语言的学习环境，学习者容易受到环境和教师的影响。受试的初中生来自都匀十中，都匀十中由于刚建校不久，是一所寄宿制中学，学生大都来自附近乡镇。由于年纪较小，教师会在学习和生活上都给予极大的帮助，所以在英语学习的初期，学生会积极的使用调控策略来适应周边的新环境和回应老师的期望。而在高中阶段，同为寄宿制学校，学生的心智已较为成熟，能够独立地学习和生活，对于教师的依赖性小。另一方面，由于高中生面临的升学压力较大，学生失去了在学习英语初期的好奇心和期待感，经历了从主动学习到被动学习的过程，所以高中生相较于初中生，英语学习动机调控策略的使用频率低。而在归因策略方面，随着年龄的增长，学习者的独立思考能力增强，愈加关注自身的内心体验，对于自身的评价也趋于独立，能够更加客观地评价自身所处的位置，更加客观地看待周围环境及教师对自己的态度和评价，同时也对教师对于自己期望和看法的敏感度降低。

四、结论

本研究以实证调查的方式，初步探索了初中生与高中生在英语学习动机调控策略方面的基本情况，以及两者在英语学习动机调控策略上的差异。得出以下结论：（1）初中生英语学习动机调控的使用频率都处于中高水平，高中生英语学习英语学习动机调控策略的使用频率都处于中等偏低水平;（2）除了归因策略，初中生动机调控策略的使用频率都高于高中生，造成这一现象的原因是随着年龄增长，英语学习者对于周边环境和教師评价的适应性越来越强，越来越关注自身的内心感受，外界对于学习者内心的影响效果逐渐减小。

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