农村小学英语分级阅读在提升学生自主阅读能力中的应用策略探究

摘 要：随着农村小学生源成分日益复杂，不同英语学习基础的学生令小学英语教育面临着巨大的压力，为了提升英语教育质量，分级阅读的引入很有必要。科学利用分级阅读手段，积极培养学生自主阅读能力，可以更好地强化学生的英语知识掌握情况，有效培养小学生的英语自主阅读能力。文章将在明确农村小学英语教学遭遇困境的前提下，分析如何科学开展英语教学，如何活用分级阅读培养学生自主阅读能力，以期为农村小学受教学生提供最为高效的英语阅读教学支持。

关键词：农村教育;小学英语;分级阅读;自主阅读能力;培养策略

一、 引言

以解决“城乡二元结构体制”问题为目标的新城镇建设发展，為农村小学基础教育质量提升提供了较大的助力，但随着城镇化建设需求的日益增大，外来务工人口的增多导致农村小学生源结构复杂化，不同学习基础、不同家庭情况的小学生个体进入农村小学课堂，令农村小学教育工作开展面临着巨大的压力。而这其中，在不同学习水平的学生中实施英语教育课程，想要保证教学质量难度较大，为合理强化小学英语教学效果，基于自主阅读能力培养的分级阅读应用显得非常重要。毕竟，只有依据受教学生的知识掌握情况，在促进学生自主阅读的前提下开展分级阅读活动，才能较好地强化学生自主学习英语的意识与积极性，从而保证英语教学效果稳步提升。为更好地运用分级阅读来培养学生的自主阅读能力，在有效掌握农村小学英语教学开展现状，并思考如何更好地强化英语教学质量的前提下，有效运用分级阅读，增强分级阅读参与趣味，由此培养学生的自主阅读能力，是本次研究探讨的根本目标。

二、 农村小学学生英语学习现状

（一）英语知识掌握差异大

结合自身的教学经验，处于同一年级，不同家庭情况、不同人生经历的学生间英语知识的掌握情况各不相同。其中，一些曾经与父母生活在大中型城市，接受过大中型城市中的幼儿、小学教育者，其英语知识的掌握情况相对较好;另外，一些家庭条件不错，父母学历较高的农村家庭，子女也具备一定的英语基础知识。但是，仍然有较大一部分受教学生，因没有系统地接受过英语教育，抑或是经常性地转学而无法专心学习，英语基础知识掌握相对较差，也有完全不懂、未曾接触过英语知识的学生，这令农村小学教师在开展英语阅读教育时具有较大的阻力。

（二）英语自主学习能力弱

小学生本身的定力不足，自学的意识相对薄弱，再加上英语学习存在难点，学生主动参与英语自主学习的可能性较低，这导致学生英语自主学习能力非常薄弱。结合教学所得经验可知，即使教师尝试组织学生进行英语自学，但因学生英语基础知识掌握情况存在差异，学生自学相对较为吃力，而这最终令学生无法形成自学习惯，没有良好的自主学习意识与能力。而且，值得注意的是，并非仅有毫无基础的学生在英语自学时感受到了困难，一些掌握了部分英语基础知识的学生，在不断地深入阅读英语时，也会遭遇各种难题，例如，单词和句子结构复杂、语法难等情况，而学生会因此而产生学习抵触、倦怠情绪，从而逐步丧失自主学习的斗志，不愿意积极地进行自主英语阅读学习。

（三）英语学习积极性不高

无论是否有英语基础，农村小学的学生在英语学习上兴趣都不高，因为部分学生觉得自己一辈子都不会使用英语，再加上英语的词汇记忆困难，英语的语法有别于汉语语言习惯，这些因素都令学生对于英语学习产生了抵触情绪。此外，因为学生间英语知识掌握的差异性，一些学生可能因为自己掌握知识优于同龄人而骄傲自满，从而懈怠了英语学习;而有些学生却因为自身的知识掌握不如同龄人而灰心丧气，因此也失去了对英语阅读学习的积极性。由于农村小学学生的知识掌握存在差异，很容易就形成学习松懈或学习倦怠情绪，这会打击学生的学习积极性，造成学生英语学习积极性不高的结果。

三、 农村小学学生英语学习发展建议

（一）落实分级阅读

在学生个体知识掌握存在差异的情况下，采用同份教材教导学生，无论对零基础学生，还是对非零基础学生都无益处。为了更好地让学生结合自身的学习情况，接受更为理想的英语教育，农村小学教师在开展英语教学活动之时，需要引入分级阅读思维，借助分级阅读方式，基于学生的知识掌握情况开展英语阅读教学活动。具体来说，英语教师应在开展英语阅读教学之前，先对学生进行分级考试，测评学生英语知识掌握的水平，再根据学生英语水平的差异，将其分为A、B、C、D四个组别，组别分别对应精通、良好、一般、全无四个分级，再根据学生英语知识能力的差距，为其推荐适合的阅读书目，让学生基于自身英语知识的掌握情况，阅读相关的英语书籍，由此来不断地强化自身的英语阅读能力，从而为英语阅读教学效果提升保驾护航。

（二）强化自主学习

在运用分级阅读来保证学生英语学习效果的基础前提下，教师应注意结合分级阅读来强化学生的自学能力，积极地运用分级阅读导学案及英语学习辅导书等工具，培养学生英语自主阅读的积极性，增强学生英语自主阅读的实际效果。英语教师在开展英语阅读活动之时，要根据学生英语知识掌握差异进行分级，随后再督促每级学生活用英语词典，再配合导学案的材料进行自主阅读，来更好地保证其英语自主阅读的能力培养，借助分级阅读来强化学生的英语自主阅读能力。例如，英语教师依据学生的英语掌握等级，推荐适合学生阅读的英语课本，并鼓励学生借助字典翻译阅读内容，来更好地调动学生自主、自力、自发地进行英语学习。

（三）培养学习兴趣

在分级阅读应用基础上培养学生的自主学习习惯，教师还应注意增强英语学习的趣味性，毕竟只有让学生感受到英语学习的乐趣，才能更好地保证英语学习的开展效果。英语教师可以尝试为学生讲故事，让学生被故事情节所吸引，学生希望看到后续，教师再将故事的后续以英语文本的形式分享给学生，让学生基于对后续的好奇进行阅读，这样可以很好地保证学生的英语阅读兴趣长盛不衰。当然，除了这种形式，英语教师还可以结合学生的个人爱好，从相应的文学作品中选择适合的阅读材料，让学生基于对这类题材作品的兴趣，积极主动地进行有选择性的文本阅读。

四、 英语分级阅读的应用原则

（一）因材施教

因材施教是保证分级阅读模式有效开展的重要原则。英语是一门非母语语言学科，学生学习英语是具有一定难度的。在这种情况下，教师想要开展分级阅读，就必须要做到以不同知识点为基础，让分级阅读可以充分将英语知识的特点展现出来，给予学生良好的引导，确保学生可以有效地完成对英语知识的理解，提升他们的学习效果。目前，部分教师存在不区分内容而进行统一形式和程度的分级阅读，这不仅无法给予学生良好的引导，还会让他们进入到误区之中，所以教师必须要遵循因材施教原则，让英语知识可以在分级阅读的模式下更为全面、系统的展现在学生面前，为他们的学习进步带来帮助。

（二）以生为本

以生为本是分级阅读在英语课堂中的重要运用原则。在素质教育理念下，任何学科的教学活动都是以学生为核心展开的。在这种情况下，想要发挥出分级阅读教育模式的作用，就必须要能够保证其可以符合学生的学习能力和兴趣需求，让学生可以在其辅助下完成英语阅读，并感受到英语的魅力。在这种情况下，教师必须要做好对学生的日常观察，多与他们进行交流，了解他们的思维水平，观察他们的学习状态，结合课堂教学目标对分级阅读教学模式进行科学的设计，以此保证拥有不同学习能力的学生可以有效地完成阅读，并完成对其内容的理解，让英语教育可以在分级阅读模式下得到更好的学习效果，为小学英语课堂教学效果的提升打下基础。

五、 英语分级阅读培养自主阅读能力的策略

（一）任务活动培养阅读习惯

运用分级阅读来培养学生的自主阅读能力，首先应注意强化学生的自主阅读意识，而这需要每一等级的学生都能制定自主学习的目标，并基于完成目标而开展自主阅读。当然，考虑到小学生对于学习目标不够明确，在组织学生开展分级阅读之时，英语教师要为每个级别的学生发放适合于本级别学生使用的导学案，并于导学案中为学生明确阅读任务，让学生基于阅读任务开展阅读活动，并使学生在完成任务的过程中逐渐达成阅读目标，最终提升分级阅读的教学效果。

在组织学生进行分级阅读之时，教师要为学生规划阅读任务活动，如通读段落、翻译段落、流利朗读等，并为每个任务设置积分，当学生完成一项任务时，便可获取一些积分，学生可以用积分在教师手中换取适当的奖励，这样可以很好地激发学生阅读英语的积极性，增强学生阅读参与的兴趣，从而在不断激励学生的过程中，培养学生自主阅读习惯与自主阅读兴趣。

（二）探索活动增强自主阅读

在组织分级阅读活动之时，激发学生自主阅读的兴趣，需要结合每个级别学生对英语知识的掌握情况，以及学生自身对于阅读物的兴趣爱好，教师要为学生打造具有针对性的阅读探索活动，以此让学生保持对英语阅读的兴趣，就此来增强分级阅读的开展效果，保证学生在探索阅读过程中养成自主阅读的兴趣与习惯。

在指导从未学习过英语的学生时，英语教师可以考虑选取一些英语启蒙的歌谣进行教学，让学生熟悉英语的语感，记录英语的读音，并尝试翻译英语。在此基础上，英语教师可以提出一些疑问，如这类童谣的出处、童谣背后的故事、童谣流行的地区等，让学生一边阅读童谣，一边从掌握这些知识入手，去进一步地了解英语童谣的相关内容，从而对英语童谣有更为深刻的认识，这有利于其基于疑问、好奇去记录与学习阅读，并由此养成良好的自主阅读习惯。

（三）情景演绎强化阅读兴趣

在分级阅读活动期间，不同阅读能力者的阅读内容是各不相同的。初期学习者阅读的内容要多以片段、童谣、诗歌为主，而随着能力的不断增强，英语阅读的内容将更宽泛，英语阅读的故事性将更强。而到了这个时候，想要进一步地引导学生自主阅读，就应考虑运用趣味的情景演绎，将学生代入阅读故事之中，使学生对阅读有更为深刻的理解，并有兴趣参与阅读，养成良好的自主阅读习惯。

考虑到小学生都对动画、漫画作品有较大的兴趣，英语教师便可以选择一些適合学生阅读的动画、漫画故事，或者是让学生一边朗读文本，一边进行人物情感代入;或者是为动画角色进行配音，由此来激发阅读、朗读兴趣;再或者是让学生编排戏剧，演绎自己喜欢的角色等，积极地运用情景演绎，带领学生进入英语阅读、记录、应用的领域，这样可以很好地保证学生英语阅读兴趣，也能结合不同级别特征，为学生加强英语学习自主性提供帮助。

六、 结语

教师要依据学生的个人情况，以分级阅读的方式来构建自主阅读的教学体系，让学生可以在分级阅读、自主阅读、趣味阅读的思维影响下，积极完成阅读任务，主动探索阅读内容，艺术演绎阅读文本，以此来更好地提升英语学习效果，逐步提升农村小学生英语自主阅读的水平。

参考文献：

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[2]王灿.浅谈小学英语分级阅读中思维能力的培养[J].读写算，2020（18）：73.

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作者简介：张莉，江苏省丹阳市，江苏省丹阳市司徒中心小学。