小学数学教学改革策略分析

李毓梅

摘   要：数学学科核心素养是指在数学学习中培养的综合能力，能够体现出学生的知识技能和思想。数学学科核心素养不仅是一种数学知识与学习技能，还是一种科学的数学思维模式。本文从当前小学数学教学实践中存在的问题出发，探讨如何通过教学改革来提升学生的数学学科核心素养，以期能够提高小学数学的教学效率和质量，有效培育学生的数学学科核心素养。

关键词：核心素养   小学数学   教学改革   教学策略

核心素养主要是指学生应具备的品格和一些关键能力，能够帮助学生适应终身发展和社会发展需要。数学学科核心素养就是指学生在数学学习中形成的综合能力，包含多种数学素养，不仅是一种数学知识技能，还是一种科学的数学思维模式，能够体现学生的知识技能和思想。在新课程改革环境下，小学数学教学非常注重对小学生核心素养的培养。笔者在实践过程中，针对当前小学数学教学实践中存在的问题展开分析，并由此提出相应的教学改革策略，以期实现有效教学，帮助学生培养良好的学科核心素養。

一、小学数学教学实践中存在的问题

（一）教学方式缺乏创新

目前，在小学数学教学中，许多教师的教学方式落后，还延续着传统的教学方式，缺乏创新。此外，小学生正处于思想灵活、好奇多动的阶段，而当前小学生接触网络较早，满足他们好奇心的标准也在提升，传统的单一教学模式已经难以适应现代学生的需求。

例如，很多教师在教学过程中不懂得利用多媒体技术，在教授相关知识的时候还是采用手绘的方式，让学生根据手绘图学习。在当前的信息技术条件下，教师完全可以利用多媒体技术，将抽象的数学知识用具体的、形象的、动态的视频呈现出来。将抽象的数学知识用多媒体呈现出来，一方面可以活化课堂氛围，激发学生的学习兴趣;另一方面可以让学生深入理解课堂知识，提高教学效率。因此，小学数学教师要根据时代发展，不断学习，不断进步，创新教学方法。

（二） 教师的评价机制不完善

教学评价在小学数学教学中起着十分重要的作用，但是部分教师对教学评价环节并不是很重视，往往采用单一的评价手段，将学生的考试成绩当作唯一标准，导致评价不全面。小学阶段的学生正处于身心发展的关键阶段，对各种新鲜事物都有着很强的好奇心，抗压能力不强，如果教师过于看重考试成绩，会使学生对数学的学习信心逐渐受到影响，进而不愿意主动参与到学习活动中。

从整体角度上来说，小学数学评价机制存在一定的滞后性，教师在教学实践中大多是根据自身的主观感觉来评价，缺乏明确的标准与完善的评价机制作为支撑。学习态度、数学思维等都能当作教学评价的指标，课堂表现记录、课后作业完成情况等也非常关键，不过在当前的小学数学教学评价体系中，这些都被忽视了。

（三）学生的学习积极性不强

数学知识本身就较为枯燥，而传统教学方法互动性弱，学生处于被动地位，数学学习不够主动。如果教师不加强与学生的互动，创新数学教学方式与内容，使数学课堂变得有趣，小学生就很难对数学学习产生兴趣，也不会积极主动学习。因此，小学数学教师要注重教学内容和形式的创新，打造活力课堂，激发学生学习的兴趣。

二、小学数学教学改革策略

（一）创设教学情境，调动学生学习的积极性

数学知识晦涩难懂，以小学生的思维能力来说，很难理解抽象的数学知识。因此，在小学数学教学中，教师需要创设教学情境，让学生通过具体的教学情境理解数学知识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能调动学生学习的积极性。

例如，在讲解人教版二年级上册数学中的“长度单位”一课时，教师可以随便拿出几个东西，不用测量就说出它们的长度。看到教师不用测量就能说出东西的长度，学生肯定会很好奇。教师就告诉学生只要东西测量得多了，一些比较短的东西就能大概估算出它们的长度。然后，教师可以让小学生去测量实际物体的长度，比如桌子、椅子、铅笔等。在测量过程中，小学生对于物体的长度就会形成初步的概念，对于长度单位的理解也更深刻。

（二）融入数形结合，锻炼学生思维能力

在数学教学中，融入数形结合是非常有必要的。将抽象的数学知识和具体的形体结合起来，能锻炼学生的思维能力，帮助学生解决一些抽象的问题。

例如，人教版二年级上册数学中的“观察物体”一课主要讲述的是如何观察一个物体的各个面，对小学生的空间想象能力要求较高。所以，为了锻炼学生的空间想象能力，教师可以拿现实中具体的东西让学生进行观察，比如粉笔盒。教师可以拿起粉笔盒，并适当改变粉笔盒的形状，让其不同面的形状产生一定的区别。教师先给学生展示正面，让学生把正面画在纸上。然后让学生想象一下其他面是什么样的，并画在纸上。最后，依次展示粉笔盒的其他面，让学生画下来。学生通过对比纸上画出的粉笔盒的各个面的区别，就能找到观察物体的规律。这种数学知识结合具体图形的方式，能够循序渐进地锻炼学生的思维能力。

（三）合理提出问题，引导学生独立思考

在数学教学中，为了锻炼学生的思维能力，教师要合理地提出一些问题，发散学生的思维，让学生在解决问题的过程中灵活地运用数学知识，提高数学学习能力。

例如，在教学人教版五年级上册数学中“可能性”一课时，为了让学生理解为什么事物会存在各种可能性，教师可以让学生闭上眼，然后在一只手里放一支粉笔，另一只手里什么都不放。然后，教师向学生提问：“我的手里有没有东西？我两只手里存在东西的可能性是‘一定’‘可能’，还是‘不可能’？”提问之后，学生就会开始思考，思考之后会发现，这三种答案都是可以的，都存在一定的概率。接着，教师再问学生，怎么减少三种可能性都发生的概率？学生可能会困扰，不知道如何解决。教师再告诉学生，只要加一些限制条件就行了。比如加一个限制条件“教师有一只手必须拿一个东西”，那么“不可能”这个概率就被排除了。教师要引导学生发现、思考和解决一些数学问题，逐步培养他们独立思考的能力。

（四）利用现代信息技术，建立多元化的评价机制

数学教师和学生是整个数学课堂的引导者和主体，教师要培养学生的探究能力和自主学习能力，进而实现对小学生数学核心素养的培育。因此，数学教师要将重点放在培养学生学习的自主性上，要利用游戏活动，引导学生逐渐走向正确的数学学习道路。传统的游戏互动方式已经无法满足现阶段小学生的需求，只会让他们感到枯燥乏味，逐渐丧失对数学学习的积极性。针对这一情况，数学教师要将互联网技术融入数学游戏活动中，提高数学游戏活动的趣味性，让学生能够处于轻松愉快的学习环境中，培养学生的数学学习兴趣。

随着互联网技术的发展，大数据的应用延伸到生活的各个方面，教育与智能技术的结合变得越来越普遍。数学教师在教学过程中，应该注重智能平台的应用，通过大数据平台，对学生学习相关数据进行收集、筛选、排序整合和分析结果，从而及时掌握学生的学习状态与效果，多方面评价学生。教师在利用数据平台收集的数据评价学生的同时，也可以提高自身教学的针对性与质量，做到“因材施教”，全面提升教育教学质量。

总之，小学阶段的学生身心发展迅速，是形成学习能力的关键时期，教师在教学过程中，要正视自身的问题，立足问题本身，寻找问题解决方案。在教学的过程中，学生是课堂的主体，教师应一切以学生为本，以提升学生学科核心素养为方向，不断创新教学方法，实现有效教学。

参考文献：

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