基于角色置换的体育与健康教学策略

庄静洁

摘   要：在體育教学中，师生交换教与学的角色，让学生走上前台充当“小老师”，有助于学生产生学习兴趣、增强学习热情，从而提升体育与健康教学的质量和效率。

关键词：角色置换   体育与健康   教学策略

一般来说，教师与学生在课堂中扮演着不同的角色：教师是教育者，学生是受教育者;教师是知识的传播者，学生是知识的接受者。然而有时候，我们可以将师生扮演的角色互相交换，也就是所谓的课堂角色置换。师生角色置换赋予了学生新的身份，给予了学生新的体验，让学生切身体会不同的课堂角色，产生不同的心理体验，从而取得不一样的教学效果。在九年一贯制义务教育学校的体育与健康教学中，笔者发现无论是小学生还是初中生，都特别喜欢与教师交换角色。笔者结合教学实践，谈一谈如何在体育与健康教学中实施角色置换，从而激发学生的学习动力，增强学生的体质。

一、 置换角色，学生充当“小老师”

在传统的体育与健康课堂中，教师是教学的主体，学生是教学的客体。教师常摆出高高在上的姿态，对学生指手画脚，导致学生十分紧张，学习被动，教学效果自然不佳。如果教师与学生互换一下角色，让教师向学生学习，学生就会产生另一种心理体验，他们的活动参与度会更高，学习积极性也会更强。

笔者在体育与健康课堂教学中，有时故意不给学生讲解、示范，而是请学生当“小老师”，给教师讲授方法，为教师表演动作。学生感到特别开心，表现非常积极，展示出自己最好的一面。例如，在“前滚翻”的教学中，笔者先利用小刺猬遇到危险的情境引入课题，随后没有直接给学生讲解、示范前滚翻的动作，而是对学生说：“我没见过刺猬翻滚，你们谁能教教老师，给大家表演表演。”学生踊跃举手，在垫子上学刺猬翻滚。就这样，笔者谦虚地向学生学习，边模仿学生，边纠正他们的动作，巧妙地引导学生学会了前滚翻的动作。在教学中，笔者还积极观察学生在运动时出现的问题，并加以引导，促使学生关注那些被自己忽略的地方。例如，有的学生在前滚翻时没有注意平衡，导致前滚变成了侧滚，于是笔者用夸张的方式做出错误的动作，引起学生的注意：“大家说一说，我的动作有什么问题？”学生很快注意到平衡的问题，笔者再引导大家回忆自己在前滚翻时是否会出现类似的问题。学生认识到自己的问题，加以调整，切实改正了错误动作。

二、 互换问答，学生充当提问者

提问是课堂教学的重要方式，在传统课堂中，提问是教师的特权，从来只有教师问，学生答。学生即便有问题，也只能保持沉默，这充分体现了“师本”课堂中教师的专制。

新课程改革呼唤学生的主体回归，强调学生是课堂的主人，拥有各项自主权，如探究权、提问权等。给学生充分的提问权，不仅体现了对学生的尊重，还可以提高教学效率，帮助教师了解学生内心的想法，实现因材施教、对症施策，让教学更有针对性和实效性。笔者在体育与健康课堂中，经常与学生互问互答，让学生充当提问者。学生可以向笔者提问，或者向同学提问。例如，在教学“低单杠：仰卧悬垂”时，笔者给学生讲解仰卧悬垂的动作要领后，让学生自由提问：“同学们对这项运动有什么疑问吗？”“要是掉下来怎么办？”一个女生问道，显然该女生担心掉落下来的危险，笔者趁机给学生分工，教他们自我保护的方法，并明确保护其他同学的责任与义务。同时，笔者还说：“别担心，老师也会在旁边保护你们，我们的‘双保险’会保证万无一失。”只有打消学生心头的顾虑，他们才会放松下来，认真、规范地做好每个动作。

通过自主提问的方式，学生思考了自己在运动过程中可能存在的问题，并尝试提出解决的办法，如此一来，他们在参与活动的过程中就可以沉着应对，灵活处理各种问题。学生的运动效率自然能得到提升，课堂交流的氛围也会变得更加活跃。

三、 互换测试，学生充当命题者

测试是课堂教学的一种手段，旨在检验学生的学习成果，以便对教学做出改进。在体育与健康课堂中，教师会针对某种运动项目进行测试，以判断学生是否达到标准，是否实现了教学目标。一般来说，在课堂测试中教师是考官，是命题者。新课程改革主张师生平等，提倡平等对话、平等测试，师生可以置换身份，也就是说教师可以考学生，学生也可以考教师。学生可以充当命题者，给教师出题，考一考教师的运动水准，如要求教师投掷垒球，请教师立定跳远等。学生充当测试的命题者，既是对教师的挑战，也是对学生自身的挑战，这样不仅可以激发学生练习的积极性，而且可以锻炼学生的综合能力。

笔者在体育与健康教学中，经常让学生当考官，而笔者当考生，接受测试。在教学“原地双手推实心球”时，笔者组织学生进行投掷比赛，此时有个投得比较远的男生问：“老师，你能投多远？”他显然是向笔者提出挑战，笔者欣然接受挑战，说道：“我来试试，如果输给了你，可不要笑话我。”笔者投掷时故意没太用力，并在比赛结束后说：“你真厉害，老师甘拜下风，还有其他同学能超过我吗？”此话激起了其他学生的好胜心，激发了他们的练习动力。

在学生设置测试题的过程中，教师应引导他们反思自己的运动成果，回顾自己的进步过程，这样有助于学生更好地了解自己，评价自己的训练成果。教师要引导学生在测试后进行深入反思，思考自己还有哪些不足之处，找到后续训练的方向，从而促使他们循序渐进地提升自己的综合运动水平。

四、 互换评价，学生充当评判者

评价具有诊断作用、管理作用和激励作用等，是课堂教学的手段，在教学中起着重要的作用。在传统的体育与健康课堂中，教师常常对学生的学习情况进行评价，是评价的主体，而学生是被评价的对象，往往没有评价的权利。

在立定跳远的测试后，笔者发现不少学生在控制起跳角度时存在问题，于是笔者有意做出错误的动作，并引导学生展开评价，说一说该动作的问题。有学生关注到了要点，提出：“老师没有注意起跳的角度，手臂摆动和腿部的动作也不协调，所以跳得不够远。”笔者顺势让他们纠正动作，并再次起跳，果然提升了成绩。此时，笔者引导学生结合动作进行思考：“大家评价了老师的动作，那么现在请大家进行自我评价，看看自己是否掌握了动作要领。”这样的评价方式更为轻松活泼，学生的参与度也更高。

新课程改革倡导评价多元化，这就要求教师转变教学观念，优化评价方式，赋予学生评价的权利。教师可以让学生自己评价自己，或者让学生之间互相评价，甚至允许学生评价教师，对教师做出点评。多元化的评价有助于提高教学效率，激发学生的学习动力。

五、相互挑战，激发学生的斗志

为了让课堂学习气氛变得更浓，笔者设计了相互挑战的项目。挑战活动可以增加师生之间的交流，激发学生的斗志，取得更好的教学效果。

例如，在引导学生参与“踢毽子”的活动中，笔者设计了几个不同的挑战项目，包括“一分钟速踢”“连续不间断踢”“双人传递踢”“花式踢毽子”等。笔者首先给学生展示了自己的水平，让他们进行评价，有学生提出：“老师虽然踢毽子的速度很快，但是毽子容易掉在地上，所以综合来说成绩并不好。还有，老师不擅长花式踢毽子。”笔者利用这个机会发起挑战：“谁有信心战胜老师？大家可以选择自己擅长的项目进行比赛。”除此之外，笔者还设置了“擂台战”的挑战形式，学生可以一路过关斩将，再对笔者发起最终挑战，胜利者能赢得一定的奖励。这样就构建了一个“金字塔”模式的挑战系统，每个学生都有自己明确的挑战目标，由此他们的参与兴趣更加浓厚，主动投入自主训练中。

总之，在体育与健康教学中，师生角色的置换有助于激发学生的兴趣，增加学生的学习热情，提升体育与健康教学的质量和效率。

参考文献：

[1]严静鸣.基础教育阶段流动儿童的心理环境建设[J].教学与管理，2019（14）：6-8.2.

[2]党峥峥.小学生消极认同的心理分析及应对[J].教学与管理，2019（23）：15-17.