浅谈提高小学数学课堂提问有效性的策略

摘 要：课堂提问是小学数学课堂教学活动开展的一项重要手段，有效的课堂提问是激发学生学习兴趣与积极性、提升课堂教学效率的有效方式。然而，在小学数学课堂中如何有效地开展课堂提问，通过课堂提问来提升课堂教学效率则是众多一线小学数学老师关注的重点问题。文章就从当前小学数学课堂现状入手，结合自身的教学实践对小学数学课堂提问要点与策略进行了分析。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性

一、 引言

数学是一门有较强逻辑性、抽象性的学科，其学习不仅需要依靠教师的讲授与技能传授，同时也需要学生主动参与到知识的思考与探究中，只有这样，才能帮助学生真正地理解和掌握数学知识，另外，提问也是提升小学数学教学质量与效率的重要手段。新课改更关注学生的主体地位，这也对传统灌输式教学模式提出了更高的挑战。在新课改背景下，小学数学课堂教学不应再以教师为主体，教学应是师生共同参与、共同探究的双边活动。而提问则是实现师生间相互沟通、相互探究的有效桥梁和载体，是数学课堂教学的关键。康托尔曾说：“提出问题的艺术，比回答问题的艺术更重要。”因此，作为小学数学教师，在开展教学活动时就需要合理地把握课堂提问策略，通过有效的提问来激发学生的探究欲望，提升学生的学习主动性，促使学生在探究中不断激活思维、充分掌握知识、灵活应用知识，从而切实提升数学教学效率。

二、 小学数学课堂教学现状及课堂提问的重要性

（一）小学数学课堂教学现状

1. 缺乏提问意识

小学生的生理、心理特点决定了他们对新鲜的、有趣的事物更感兴趣，其注意力也更容易被这些事物吸引。然而，相对于其他学科，数学的学习难度大、抽象性强，这就使得很多学生对数学学科的兴趣并不高，在课堂上保持注意力的时间也相对较短。加之，很多教师在实际教学中并没有充分认识到提问的重要性，缺乏提问意识，有些教师甚至会为了赶课程进度而缩减提问时间、提问环节，一味地进行灌输式教学、强化练习，这些更不利于学生数学学习兴趣的提升。

2. 提问模式单一

虽然目前已经有多数老师认识到了课堂提问的重要性，并开始在数学课堂教学中设置提问环节，但是仍然存在提问形式单一、问题简单、问题知识面窄等不足之处。且多数问题都来自课本知识，多数问题都可以在课本中找到答案，教师没有很好的和学生的日常生活进行关联，这些问题的存在很难真正激发学生的探究热情，更不利于学生思维能力的锻炼和提升。此外，还有很多教师在课堂提问环节往往将注意力放在自己提出的问题及学生回答情况上，对于学生的问题没有及时进行收集反馈，这也是影响课堂提问环节完整性及提问教学效率的重要因素。

（二）课堂提问在小学数学中的重要性

新课改对小学数学课堂教学提出了更高的要求，对于教师教学方法、教学能力也提出了新的要求。在此背景下，数学教学工作已经不再是以教师为主，单纯的为学生传授理论知识，而是应在课堂中充分体现学生的主体地位，关注对学生核心素养的培养、学习能力的培养、知识应用能力的培养。这也就需要教师在教学过程中转变教学理念与教学方式，将教学重点放在学生问题分析能力、解决能力、应用能力的培养上。而问题则是学生发现与创造的基础，通过提出有效的问题，可以有效地引发学生思考、促使学生发现新问题、灵活应用知识。也只有这样学生才能真正的掌握所学知识，并学会利用学到的知识解决生活及实践中的问题，促使学生具备将数学知识应用到生活中的能力，这对于学生自身数学思维能力发展有不可或缺的作用。

三、 提高小学数学课堂提问有效性的策略

（一）课堂提问目的要明确，提升课堂教学效率

虽然课堂提问在小学数学教学中有着非常积极的作用，但是问题也并不是随意设置的，课堂问题的提出必须是有明确目的性的，否则就可能会出现课堂提问流于形式、无法发挥其提问价值的现象。通常在小学数学课堂教学中，教师会引导学生对上节课所学知识点进行巩固，然后再引出本节课所要学习的新的知识点，最后再对本节课所学知识进行总结归纳。基于这一教学流程，教师就可以有针对性地进行问题设置，在课堂开始之初，就可以通过提出问题的方式来引导学生思考，以达到巩固上节课所学知识的效果;然后在此基础上，以合适的问题来引出新的知识点，此时课堂问题的提出就承担着“承上启下”的桥梁作用，是引出新知识点的载体;在提出问题后，教师还可以组织学生进行自主分析讨论，也可以让学生以小组合作方式进行讨论，让学生在针对问题进行思考、分析、讨论的过程中，对自己的思维方式、认知情况进行分享，从而在培养学生思维能力的同时，帮助教师了解学生对知识的掌握和认知情况，以便更有针对性地调整教学方法与教学进度。在课堂最后，則可通过问题提问的方式来帮助学生梳理、总结所学的新知识点，从而帮助学生构建完整的知识体系。总之，在小学数学教学中，课堂问题的提出必须是有明确目的的，应该是为了完成某一教学目标而提出的，只有针对性的、有目的性的问题设置才能达到引导学生思考、帮助学生掌握、巩固知识的效果，才能真正提升提问的有效性、提升数学课堂效率。

（二）课堂提问应难易结合，尊重学生主体地位

新课改要求课堂教学应面向全体学生，并应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，在数学课堂上进行问题设置时，教师也需要注意考虑班级中不同学生的学习能力不同、学习基础不同，对于知识的吸收也不相同，充分考虑分析学生的学情，并从学生的角度出发来进行问题设置，在问题设置上应做到难易结合，促使全体学生均能参与到问题的思考、探究与回答中，以帮助不同层次的学生来消化吸收知识。教师不能单纯的为了考虑程度较差的学生而将问题难度降低，或者为了考虑程度较好的学生而将问题难度设置的过高，无论是哪种情况，都不利于学生学习积极性的提升，甚至会影响到学生的参与积极性。这也就需要教师在问题设置时以熟悉的知识点为基础，以学生熟悉的问题来吸引其注意力，然后逐步引出新知识，增加问题难度与深度，通过由易到难、层层深入的方式来吸引学生，并在此过程中锻炼学生的思考能力、探究能力。

比如，在学习苏教版六年级数学下册“圆柱的认识和侧面积计算”时，教师在课堂提问时就可以准备下述几个难易程度不同的问题：（1）正方形、长方形的特点是什么;（2）圆柱、长方形和长方体的形状有哪些不同;（3）想一想生活中我们见过哪些物品是圆柱体呢;（4）圆柱上下组成面有什么特點呢;（5）大家能不能尝试总结一下圆柱的特点呢？这样通过由浅入深的问题来进行引导，可以吸引学生注意力，增强学生的积极体验，然后逐渐向深层次问题过渡，从而达到培养学生思维能力、探索能力、总结能力的效果，这对于学生综合能力的发展、课堂教学效率的提升均有积极帮助。

再如，在学习苏教版小学数学四年级下册“三角形内角和”时，教师就可以充分考虑学生学习情况，并以此为依据，结合教学内容提出不同层次、不同难度的问题。如教师可以先以提出问题，要求学生直接进行三角形内角和测量，获得结论，以满足基础较为薄弱学生的学习需求。在此基础上，教师可以再引导学生思考“等腰三角形内角和有什么特点”？这一问题，以满足中等水平学生的学习需求;然后教师可以再给出一些已知条件，并提出相应的问题，引导学生思考“已知三角形的各个角的角度关系是什么？”这一更深层次的问题，以满足程度较好学生的学习需求。这样通过提出难易结合、不同层次教学问题的方式，可以满足不同层次学生的学习需求，促使学生都能够在自己的基础上有所提升，并在回答问题、解决问题的过程中获得积极体验与学习信心，从而形成积极的学习效应。

（三）课堂提问应有趣味性，激发学生参与兴趣

小学生正处于身心发展阶段，具有好奇心重、贪玩好动的特点，其容易受非认知性因素影响。所以，在实际教学过程中，教师应充分考虑小学阶段学生的心理特征，并尽可能地利用学生的心理特点来开展教学活动，创设良好的课堂情境，以趣味性的、多样化的教学手段来丰富数学课堂，提升数学课堂的趣味性，从而满足小学生的身心发展需求，充分吸引学生的注意力，调动他们的参与兴趣，促使小学生更好地学习。这也就要求教师在进行课堂提问时，需要注意问题的设置是否符合小学生的身心特点，是否有新意、有趣味性。如果教师提出的问题平平淡淡、枯燥无味，那么也就很难让学生充满热情地参与和回答。所以，教师在进行提问时，应尽量结合课本知识提出有趣的问题，尽可能激发学生兴趣，营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围，让学生在这样融洽的氛围中学习进步。

例如，在学习苏教版数学六年级上册“长方体和正方体体积的计算”时，教师可以拿出提前准备好的“土豆”，然后提出问题：“大家想一想，我们要怎么做才可以求出土豆的体积呢？”让学生自主讨论分析，然后学生发现“土豆不是长方体，也不是正方体，不能直接求它的体积”;也有学生说：“可以把土豆蒸熟，然后捏成标准的长方体或者正方体，再按照计算公式进行计算”;也有学生说：“可以把土豆放到有刻度的长方形或正方形容器中，水面上升的体积就是土豆的体积”。这样以趣味性的问题设置方式，不仅可以激发学生的参与热情，还可以丰富学生的数学思维，拓宽其解题思路，这对学生数学思维能力、创新能力的培养均有积极意义。

再如，在学习苏教版小学数学五年级下册“圆的周长”时，教师也可以为学生创设趣味性的教学情境：“森林里举办运动会，小马和小鹿比赛跑步，但是小马选择了圆形跑道，小鹿却选择了方形跑道，跑完后，裁判小猴算出了小鹿跑的路程，但是小马的路程裁判不知道怎么算，大家帮裁判想一想应该怎么计算小马的路程呢？”在提出问题后，学生们都陷入了沉思，经过思考和讨论后，有的学生说：“可以用长尺子量一量”。此时，教师就可以进一步提问“量着太麻烦了，有没有更简单的一些方法呢？”与此同时，教师就可以以问题为切入点，引入本节课所要学习的“圆的周长”的相关知识。这样趣味性的问题方式可以快速地激发学生的探究欲望，并巧妙地引出所要学习的内容，促使学生更主动地参与学习，这对于学生学习主动性的提升、学习效率的提升有非常大的帮助。

四、 结语

综上所述，课堂提问是小学数学教学中非常重要的环节之一，在今后的数学教学中，教师要加强对课堂提问的重视，并积极探索课堂提问的有效方式，以有目的性的、趣味性的、难易结合的问题形式来调动学生思维，引导学生思考和学习，从而达到事半功倍的教学效果，不断提升数学教学效率与质量。

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作者简介：

王丽芳，江苏省南京市，南京外国语学校仙林分校。