数学生活化在培智教学中的应用

李洪志

摘 要：培智教育是一种特殊教育，这一特殊性体现在特殊的教育对象、特殊的教育内容。培智教育目的是对一些智力障碍学生进行教学，让智力障碍学生能够在学习的过程中掌握一些技能，促进智力障碍学生更好地成长。而在这一特殊教学开展的过程中，传统的教学方式必然是不可行的，因此生活化教学的方式成为了教师们关注的重点。笔者就以数学生活化在培智教学中的应用为题，以生活化教学为切入点展开讨论。

关键词：生活数学;生活化教学;培智教学

作为培智教师，在教学过程中，应该注重生活化教学的开展，让学生能够通过生活内容更好理解教学内容，同時也能够让学生在生活中实践教学内容，因此生活化教学的方式对学生大有裨益。

一、生活化教学开展意义

（一）激发智力障碍学生的学习兴趣

首先，生活化教学的方式能够有效地激发智力障碍学生的学习兴趣，是让学生积极参与到数学学习当中的重要方式。在以往的教学开展过程中，部分教师的教学方式单一，而教学方式的单一性就容易让学生产生数学学习是枯燥、乏味的错误印象，再加以智力障碍儿童理解能力相对来说较弱，久而久之就容易让学生产生厌烦的心理，进而导致教学开展不尽人意。而通过生活化教学的方式能够以学生的生活为切入点更好地激发起学生的学习兴趣，促使教学方式更加具有丰富性。同时，贴近于生活的教学方式还能够让智力障碍学生更好地理解知识，增强学生的学习自信，以此更好地激发起学生的学习兴趣。

（二）提高对智力障碍学生教学效率

数学教学本身就有着逻辑思维、抽象思维较强等特点，难以让智力障碍学生更好地理解，在很大程度上降低了教学效率，也使得数学教学不能更好地发挥其意义，对学生成长难以起到启发和全面意义。而通过生活化的教学方式能够将教学内容与学生的生活实际相结合，让智力障碍学生能够在生活中认知。这样的教学方式改变了以往“教材+内容+粉笔”的教学方式，使得教学内容更加具有直观性，让智力障碍学生能够更好地理解。同时，开展生活化教学还具有一定的全面意义，是促进学生全面成长的重要方式。因此，生活化教学的开展对提高教学有效性、全面性有着非常重要的意义。

（三）提高智力障碍学生的应用能力

数学教学开展的目的不是在于提高智力障碍学生的学习成绩，而是在于让学生能够真正地运用所学内容指导自身的生活实践，更好地提高智力障碍学生的应用能力和社会适应能力。对于智力障碍学生来说，他们通常有着自卑、不自信的表现，在很多时候社会实践能力是低于普通学生的。相较于生活化教学来说，传统的教学方式具有一定的理论性，注重于教学效果，而忽略了教学实践。而生活化的教学方式能够让学生在生活中实践教学内容，同时也能够让学生对生活中的数学知识进行思考。这不仅有助于智力障碍学生思维的启发，还能够让学生在生活实践中应用数学知识，在提高学生数学应用能力的同时提高智力障碍学生的社会适应能力。

二、数学生活化在培智教学中的运用

（一）以信息技术为基础做好生活化教学

在以往的教学开展过程中，部分教师的教学方式过于理论性，注重知识内容的传输，而忽略了智力障碍学生的主体地位，也就导致教学效率不尽如人意。而生活化教学的方式很好地改变了这一教学不足，对于提高教学效率，有着很大的帮助，在此过程中教师需要积极地适应现代化的教学理念，通过现代化的信息技术作为生活化教学开展的基础，能够激发学生的学习兴趣，也能够有效地提高教学效率。

例如在“认识平面图形”这一章内容的教学过程中，首先教师可以通过信息技术方式给智力障碍学生展示一些图片，让学生能够更加直观地认识长方形、正方形、三角形等，根据它们的特征从具体的情景之中识别这些图形，并且让学生感受这几种平面图形在生活中的普遍存在。之后教师就可以通过信息技术的方式为学生展示生活中的情景，让学生在生活情境中通过看、找、认、画、拼等手段增强感性认识，也能够让学生在实践操作的活动中体验学习、引导观察。通过这样的方式更好地提高教学效率的同时，也能够让智力障碍学生在生活中认知教学内容。

（二）以生活情境为基础提高教学有效性

相对于单一的教学方式，情境教学的方式具有一定的趣味性，能够有效地激发智力障碍学生的学习兴趣。通过生活化情境的教学方式能够让学生积极地参与到教学当中来，同时也能够让学生在情境实践的过程中更好地理解教学内容，对提高教学水平和提高教学效率有着非常重要的作用。

例如在“比高矮”这一节内容的教学过程中，首先教师可以让智力障碍学生初步感知物体有高有矮，让学生观察生活中事物的高与矮，比如桌子的高度与凳子的高度对比，让学生能够利用高与矮来描述物体。之后教师还可以让学生上讲台，通过比身高的方式进行高矮的比较，让智力障碍学生能够学习在同一平面上比较高与矮，感知高与矮的相对性。教师可以通过生活化情境的方式，来让智力障碍学生比较生活中物品的高与矮。例如让智力障碍学生通过观察比较教室里物品的高与矮，然后通过记录的方式来让学生更清楚地了解怎样比较不同类物品的高与矮。通过这样的生活化情境，让学生知道什么是高，什么是矮，并且能够对物体进行高与矮的描述。

（三）以活动实践为基础落实教学实践性

生活教学的开展，注重提高智力障碍学生的数学应用能力，注重让学生在生活实践的过程中更好地理解和掌握教学内容，以此来促进教学效率和学生学习水平的提高。因此在对学生进行生活化教学的过程中，数学教师应该以活动时间为基础，积极地落实教学的实践性，让智力障碍学生能够在实践的过程中认知、掌握，提高教学开展的全面性。

例如在“比较物体的大小”这一节内容的教学过程中，数学教师就可以通过生活化的实践对智力障碍学生进行教学，让智力障碍学生能够在实践的过程中认知。首先教师可以利用一些生活中常见的物品对学生进行教学，例如苹果和西瓜，通过这两种水果对学生进行教学，让学生以更加直观的方式认知物体的大与小。之后，教师可以通过教学活动实践的方式对学生进行实践教学。首先，教师要准备一件较小的衣服和一件较大的衣服，然后让学生在实践活动中找到与衣服大小合适的学生并穿上。通过生活实践活动延伸这一教学环节，让智力障碍学生能够在实践过程中认知与掌握，提高教学的有效性。

（四）以教学延伸为基础落实教学拓展性

在教学开展过程中，数学教师不能够仅仅将教学内容局限在教材之上，而是要对教学内容进行延伸，让智力障碍学生能够在学习的过程中了解到更丰富的知识，并能够将这些知识应用于生活实践。因此在教学开展的过程中，数学教师应该注重对教学内容的生活化延伸，让学生能够在生活当中认知到更多关于数学的知识，提高智力障碍学生的认知能力。

例如在“1～10的数序”这一节内容的教学过程中，教师就可以通过班级的数序对智力障碍学生进行教学，让学生能够更好的掌握1～10的数字顺序。之后教师还可以通过班级的数序进行延伸，让学生能够掌握10～20的数字顺序。通过这样的方式将这个内容与学生的生活相结合，也能够让智力障碍学生在生活中认识数学知识，掌握好知识的延伸，提高学生的思维能力。

在生活化教学开展的过程中，通过生活中的数学内容与教学相结合，使得智力障碍的学生可以更好地理解，以此来促进数学教学的有效开展。同时通过这样的方式，还能够有效地提高学生的生活适应能力，有利于学生的人生成长，也有利于学生的可持续发展。

参考文献

[1]陈建平.生活化教学在培智学校数学教学中的应用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（34）：5.

[2]张艳.生活化教学在培智数学教学中的应用[J].中华少年， 2017：142.