网络空间下高中心理健康教育的校本课程建设研究

耿烨

摘 要：网络的快速发展给当前的教育教学带来了新的机遇，同时也带来了新的挑战。高中生正处于身心成长的重要阶段，其心理健康状态和教育方法受到了越来越多人的关注。学校应结合学生的实际情况开展心理健康教育校本课程建设，多角度维护学生的正常心理，及时纠正其心理偏差，使其实现心理的健康发展。笔者将从教学实践入手，探索网络空间下高中心理健康教育的校本课程建设途径和方法。

关键词：高中心理健康教育;网络空间;校本课程;建设研究

当今时代，高中生在成长的过程中接触了大量的网络信息。在广阔的网络空间中，学生可以吸纳到更为丰富、更为优质的学习资源，拓宽了视野，提升了学习品质，但也有可能受到网络中不良信息的影响，进而对学生的心理状态产生消极的作用。为了帮助学生创设绿色上网、健康上网的氛围，让其自觉抵御不良信息的诱惑和影响，构建乐观积极的心理状态，学校可以从实际情况出发，从网络云空间入手，为学生打造适合他们发展的心理健康平台，并结合高中生的心理现状进行校本课程建设，协助学生顺利度过高中三年的时光，为学生的健康发展保驾护航。

一、网络空间下高中心理健康教育的校本课程建设目标

（一）对心理健康教育校本课程建设的价值进行定位

网络空间下的心理健康教育校本课程，其核心价值在于通过网络化的途径结合高中生的实际情况，对高中生在心理健康中存在的问题进行分析，最大限度地帮助学生解决心理困惑，满足学生个性需要，从而实现高中生心理健康的良性发展。

（二）对心理健康教育校本课程建设的能力进行分析

在应试教育背景下，学校迫于升学的压力，将更多的注意力放在对学生成绩的提升上，忽视了心理健康对学生发展的重要性，没有投入足够的心理健康教育师资。学校在心理健康教育校本课程建设时，可以结合学校实际情况，吸收教育经验丰富的班主任和专业的心理健康教育教师加入到课程建设团队中，充分发挥教师的特长和才能，在提高教师专业素养的同时更好地促进了校本课程建设能力的提升。

（三）对心理健康教育校本课程建设的教学资源进行整合

在网络空间下开展心理健康教育校本课程建设需要大量的教学资源，当前我国学校课程资源呈现出分配不均的现象。网络空间不仅能让教师获取更多的外部资源，也能够实现各校优质资源的交流和共享，对教学资源进行更好地整合，使学校心理健康课程教学资源更加完善。

二、网络空间下高中心理健康教育的校本课程建设途径

（一）搭建心理咨询平台，探索学生心理特征

在新的时代背景下，大多数学校都搭建了校园网络学习平台，帮助学生突破空间和时间的限制，以便其从校园网络空间中获取更多的学习资源，与学校进行更加便捷有效的联系与沟通。为了对高中生的心理健康特征进行深度的了解，教师可以借助网络学习平台，加入心理咨询相关的版块，对学生的心理特征进行了解，从而为校本课程建设收集更多的信息，使校本课程建设更具针对性和实用性。

例如，学校可以在校园网络平台上发布《高中生心理健康调查问卷》等，让学生以匿名的方式进行回答。通过问卷调查，对高中学生目前的心理健康情况进行了解，找到学生存在的突出问题、重点问题及共性问题，利用心理课、心理讲座、团体辅导等形式有针对性地进行疏导。当个别学生出现心理困惑，但又羞于走进心理咨询室时，也可以借助平台上的心理咨询板块进行匿名咨询，教师对学生的心理问题开展一对一地答疑，从而进一步提升心理健康教育的效果。通过搭建心理咨询平台，让教师从网络空间中更全面、更便捷地探索学生的心理特征，了解本校高中生存在的心理问题，将其进行组织和整理，纳入到校本课程建设的范畴中，从而打造更具有针对性的心理健康校本课程。

（二）整合学校教师资源，构建校本建设团队

心理健康教育校本课程的建设不仅需要掌握学生大量的心理和社会信息，更需要专业素养过硬的教师。因此，学校应对优秀的教师进行整合，打造精良的师资团队，鼓励其加入到校本课程建设中，更高效地推进高中心理健康教育校本课程建设的开展。

例如，为了对心理健康教育校本课程进行更好地建设，学校不仅需要专业的心理健康教育教师，也需要具有较高信息技术水平的教师，同时，还需要对学校管理工作比较熟悉的教师，共同投入到校本课程建设中，才能够达到更好的效果。心理健康教育教师应结合高中心理课程教育体系和高中生的心理健康特点，设计心理健康教育目标，制定心理健康课程，纳入更多符合本校实际情况的教学内容和教学案例，使心理健康教学内容更加贴合本校高中生的需求;信息技术教师应负责对网络学习平台进行构建，拓展更多的功能，使其能够满足学校对于心理健康教育的需求;熟稔学校管理的教师应做好各个部门的沟通、协调工作，确保校本课程建设中各项任务的下达和执行，从而使校本课程建设得到保障。

（三）开展校本课程实验，动态调整课程内容

在心理健康教育校本课程建设的过程中，为了能够使其达到理想的教学效果，学校应开展试验阶段，对校本课程的应用情况进行观察，分析校本课程的开展是否与本校教学存在着水土不服的问题，并且及时对心理健康教育校本课程开展过程中的问题进行搜集和解决，进行动态调整，使其能更加契合本校高中生心理健康教育的实践宗旨。

例如，在心理健康教育校本课程投入使用的初期，学校可以积极开展听课、评课等工作，对心理健康教育校本课程的教学情况进行观察、探索。教师在每节心理健康课之后，都要积极进行教学反思，对本节课中存在的问题进行思考，探索有效的解决思路，进行教学内容的补充和完善。经过一段时间的实验运行后，教师可以对学生进行问卷调查或者访谈，分析学生与心理健康课程的契合情况，并针对学习效果进行校本课程的调整。在实验阶段结束之后，学校需要对实验期间的教学效果进行统计和归纳，分析高中生心理健康教育校本课程的开展情况，对教学内容和形式进行适当的调整，改进实验期间课程开展存在的问题，从而使其能够达到更好的教育效果。

（四）搜集学生课后评价，探索心理课程影响

高中生的心理发展是一个长期的过程，心理健康的发展需要进行持续的教育和观察。因此，在课程结束之后，教师应搜集学生对于心理健康教育校本课程的看法，补充其中不够完善的部分，对学生的心理健康进行更加积极的引导，使心理健康教育校本课程能够切实促进学生心理健康的良性发展。

总之，在网络空间下进行高中生心理健康教育校本课程建设，能够为学生打造更加适合他们的发展空间，让他们掌握更多的心理调试知识方式，提升学生的心理健康水平，从而为学生的长远发展奠定良好的基础。

参考文献

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