非英语专业本科生的自主学习能力调查——以四川旅游学院为例

唐 涓

(四川旅游学院，四川 成都 610000)

一、研究背景

自20世纪50年代以来，自主学习一直是教育心理学研究的重点。对于自主学习的研究，国外学者取得了显著的进展，如自主学习的实质、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得(庞维国，2000)。国内许多研究者对自主学习也进行了深入的探讨，并发表了众多学术著作，如严明的《大学英语自主学习能力培养教程》、于秀娟的《大学英语自主学习新模式》等。《大学英语教学指南(2020版)》指出大学英语的教育目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力。

2020年新冠肺炎疫情的暴发推动了学校在线课程的建设，在“停课不停学”的号召下，全体教师认真学习如何制作在线课程，帮助学生在家进行学习。没有了传统课堂中教师的监控和管理，在线学习需要学生有较强的自我管理能力才能收获学习成果。为了对学生的自主学习能力有更加清晰的了解，以便为大学英语在线课程的设计提供更好的参考建议，教师开展了此次调查。

二、研究设计

本研究所选取的研究对象是学校烹饪学院、旅游文化产业学院、信息与工程学院、艺术学院、经济管理学院等8个学院的全体非英语专业大二学生。这些学生即将开始进行在线学习，在学习通软件上完成大学英语(4)的线上课程。通过对自主学习的资料和问卷资料进行查阅和筛选后，教师选用了田艳(2018)在《智能化英语自主学习》中所编写的自主学习情况调查表。整个问卷共25道题，分为5个模块:1～6题关于学生的学习动机；7～10题关于学习计划；11～17题关于学习能力；18～21题关于学习环境；22～25题关于学习中的自我评价。

三、数据分析

2020年3月初，全体大二非英语专业学生在本班英语教师的指导下填写了在线问卷调查，由于偏远山区学生在家期间无法获取网络资源等原因，此次问卷仅收回955份有效问卷。通过对这些问卷的数据进行分模块分析，可以得出以下数据及分析。

(一)学习动机

从表1的数据可以发现，78.32%的学生明白英语与未来就业、升学的关系，70.47%的学生希望自己的英语学得比其他同学好。这说明大学生们明白英语学习的重要性，在主观上也想学好英语。对于语言学习者而言，语言和文化是密不可分的，只有了解一个国家的文化才能真正掌握一个国家语言的精髓。然而，学生们对英语国家的文化和英语自主学习感兴趣、喜欢应用英语以及用App学习英语的比例均在50%以下，说明尽管学生们知道英语学习很重要，但是缺乏对英语学习的兴趣，英语的使用频率低，因而学习的整体动机不强。

表1 学习动机

(二)学习计划

从表2的数据可以发现，只有57.28%的学生知道在考试前制订复习计划，50.89%的学生能够按照App上所制订的学习计划进行学习。只有36.23%的学生会认真制订英语学习计划，这说明大部分学生的学习计划性不强，随意性比较大。但是却有60.74%的学生能够完成学习计划。通过对学生的访谈了解，由于有考试的压力、平时成绩考核的压力，超过半数同学会赶在截止日期前完成学习内容，这与自主学习要求学生具有积极主动的学习态度相悖，以上数据也表明大部分学生仍然处于被动学习中。

表2 学习计划

(三)学习能力

表3的数据表明，49.95%的学生会在课外有意识地利用网络学习英语，网络上的英语学习资源良莠不齐，对网络资源进行筛选需要学生有一定的英语能力及辨别力，因而只有47.75%的学生能够在网上找到适合自己的英语学习资源，只有50.47%的学生能够根据自己的水平，寻找和选择网上英语学习的内容。虽然大部分学生不能自己找到资源学习，但78.01%的学生称他们愿意接受老师推荐的资源进行自主学习。这反映学生对教师的依赖程度较高，也从另一方面反映教师的权威性较高，学生愿意听从教师的建议进行自主学习。因此，在教学过程中，教师的角色要从知识的传授者向语言学习的指导者等进行转变。

表3 学习能力

语言学习需要进行时间和精力的投入，仅仅依赖一周四个课时的上课时间进行英语学习是明显不够的。然而，问卷数据表明只有27.43%的学生会在课前预习，44.39%的学生会听英文广播或看英语相关节目，42.31%的学生能够找到适合自己学习的App，这都表明学生的自主学习意识仍然处于较低水平，需要教师加以引导。

(四)学习环境

随着现代信息技术的发展，网络上的自主学习资源越来越多，学生可以在各种学习平台上选择资源进行学习，但网络给学习者带来便利的同时也带来各种干扰和诱惑。由表4数据可见，57.28%的学生表示他们能够集中注意力进行自主学习，有71.83%的学生称其能够在自主学习的时候抵挡住网页弹窗、广告和超链接等干扰物的诱惑，这说明学生们有一定的自我把控能力。但是只有41.26%的学生表示他们能够远离手机等干扰物，说明手机对于网络自主学习的干扰性特别大，要想认真进行自主学习，需要学生们克制使用手机等通信工具。只有55.19%的学生表示他们能够自己利用网络资源创造学习环境，这表明学生还是处于被动的学习状态，英语的学习动机不够驱使学生自己积极主动地进行学习。

表4 学习环境

(五)自我评价

从表5的数据中可以发现，48.69%的学生能够对自己的网上自主学习方法进行评价，及时发现问题并找到解决的办法。37.69%的学生能够反思总结自己的网上自主学习情况，并和同学进行交流。58.75%的学生能够有意识地改善自己的网上自主学习方法。47.54%的学生觉得网上自主学习的信息量适合自己。总体看来，学生的自我评价意识并不强烈，大部分学生并不擅长对自己的学习情况进行总结和评价，寻求解决办法。自我评价是学习中一个非常重要的环节，它能够帮助学生了解到自己知识学习中的薄弱环节，帮助学生进行反思和进步。增强对学生自我评价意识的培养能够帮助学生更好地提升自主学习能力。

表5 自我评价

五、结论与建议

通过对学生的自主学习情况进行数据统计，可以发现大部分学生都明白英语学习的重要性，但是缺乏学习英语的学习动机，对英语的文化和使用不太感兴趣，学习英语的原因主要是考试需要。多数学生的学习属于无计划状态，对英语学习没有一个详细的规划。学习仍然处于被动学习阶段，需要教师提供学习资源，进行指导学习。手机是自主学习过程中干扰最大的一个因素，另外，学生自主学习过程中不能主动评价自己的学习情况，不会自己找到更高效的学习方法。针对以上问题，在教学过程中，教师要充分利用学生对英语学习重要性这一点的认同感，充分发掘学生的学习动机。对于学习基础薄弱，但又想学好英语的同学，在授课时进行学习策略的讲解，以帮助学生提高英语能力，从而具备自主学习的基础。此外，教师要转变角色，从传道者、管理者转变为引导者，帮助学生提高自主学习意识，激发学习动机，督促学生制订和完善学习计划，监测学生的学习效果，帮助学生学会自我评价，最终获取自主学习能力。