基于蓝鸽语言学科平台在大学英语听说教学中的应用

邓淇匀

(广东理工学院外国语学院，广东 肇庆 526100)

一、引言

《大学英语教学指南》(2020)倡导，在信息化和智能化时代，高校应充分利用多媒体技术和人工智能技术等现代信息手段进行外语教学，积极创建多元化的教学和学习环境，促使学生朝主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。现今，越来越多的高校已配备专门的语音室以配合大学英语课程的开展，同时，各种各样的语言教学平台也日益完善，为大学英语课的创新提供了坚实的客观条件。此外，《大学英语课程教学要求》(2007)明确规定，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面交流，同时增强其自主学习能力。然而，对于大多数非英语专业的学生而言，能进行有效的口头和书面交流并不是易事，不管是主观抑或是客观条件都有一定的限制。所以，文章将把着重点放在口头交流所必需的听说能力，并结合现代化语言教学平台的使用，以期能为提高大学英语听说教学的效率和质量提供实质性的建议和参考。

将大学英语口语和听力教学作为分析重点的另一原因是口语和听力相对于阅读和写作教学来说，更容易与信息化手段相结合，充分利用多媒体资源的优势，相对而言可以更直接地引起学生学习兴趣，提高课堂学习的有效性。

另外，学生在踏入社会时，即使阅读和写作能力不佳，但如果能够具备一定的英语交流能力并在面试时展示，能大大提高自身的竞争力，在相同条件的应聘者里脱颖而出。然而，在大学英语日常教学中，因为听力和口语不属于期末考试考核项目，而往往被教师和学生忽视。所以文章将结合本校学生条件和教学状况，以蓝鸽语言学科平台为现代化教学手段，探讨大学英语口语和听力教学的改进措施。

二、教学背景分析

(一)学校及学生情况

广东理工学院是以工科为特色，文、经、管、艺术多学科协调发展的全日制普通本科院校，入选全国应用型人才培养工程培养基地、国家级众创空间试点单位、广东省高校电子商务人才孵化基地。计算机科学与技术、软件工程、电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化等新工科专业倍受热捧。就该类型的应用型本科教学情况而言，对大学英语教学的不利因素主要有以下三方面。

(1)普遍非英语专业学生英语基础较为一般，甚至是薄弱，主要体现为词汇积累不多，语感不强，语法知识薄弱。

(2)不少学生认为工作以后接触英语机会较少，对英语学科重视程度不高，兴趣也比较欠缺，长此以往容易形成“不听课所以听不懂，听不懂所以不听课”的恶性循环。

(3)大学英语属于非专业课，在本校的课程设置为两个行政班合班上课的模式，上课人数80～130人不等，学生基数比一般课堂大，教师上课时难以顾及所有学生，坐在教室中后排的学生容易分心，这也是提高课堂教学质量和教学效果的一大难题。

(二)课程设置

大学英语课程作为公共基础课，总共开设三个学期，授课对象为大一和大二的学生。每周上课课时为4节，其中2节课在普通教室，2节在多媒体教室开展。现时使用的教材是全新版进阶大学英语，分综合教程和视听说教程两本教材，每个单元综合英语教学课时为8节，视听说教学课时为4节。

(三)语言教学平台

本校多媒体室所配备的是由广州蓝鸽软件有限公司应用现代信息技术开发并基于校园网使用的蓝鸽语言学科平台，主要功能包括以下七个方面:①教学:听说教学、交替传译等；②自主学习:学习资料浏览、自我测试、口语训练、自学计划等；③考试:试卷制作、复习资料制作、网络考试、教师阅卷、试卷管理等；④备课:教案制作和录课等；⑤信息管理:学生学籍信息和网络使用等；⑥资源共享:题库、网络课程、复习资料等；⑦作业:作业布置与评估、成绩统计等。教师可以在多媒体教室使用蓝鸽语言学科平台及其所有功能，所有教师在上岗前都会接受平台使用的培训。

三、应用分析

下面将以表格形式，展示传统课堂存在的问题以及蓝鸽学习平台的教学应用和解决方法。

平台功能 教学存在问题 解决办法1.提问+多人讨论+师生对讲这三项是平台现时被运用频率较高的功能。单人提问和小组展示在传统的口语课堂并不少见，甚至可以说是必不可少的环节，但如前文所说，大学英语课堂有一个特殊性——学生基数大，因此很多口语教学活动无法像传统课堂那样开展。例如最常见的角色扮演(role play)活动，也许在50人的课堂里可以进行得非常顺利，但在100人的大教室里，对于角色扮演者和观众都是一个考验:表演的同学可能会因为胆怯或声音条件的原因，说话时无法让所有同学甚至是教师听清楚，不但阻碍了展示目标的实现，也降低了课堂效率；而就作为听众的其他同学而言，一旦听不清楚就很容易会注意力分散，使他们脱离课堂节奏，甚至还会开小差，影响课堂纪律，不管是对参与者还是观众来说，本该是有趣的口语活动效果都大打折扣。虽然在传统课堂里教师也会配备麦克风，但通常只有一个，而且不一定是无线麦，如果单人回答问题的学生坐得较远，则在讲台的教师也不一定能听清学生发言；如果是多人轮流上讲台使用教师的麦克风，则大大降低了课堂效率，教师也无法实现实时反馈。在这一点上，蓝鸽语言学科就为师生提供了很好的解决办法——单人提问或多人讨论，教师可以打开指定单个或者多个学生座位上的麦克风，使所有学生都能够清晰地听到他们对话的内容。回答问题的学生可能会因此更加重视更加严谨地对待口语活动，努力呈现最好的状态；而作为听众的同学也听得更清楚，更容易集中精神，课堂学习态度瞬间端正起来。除此之外，多人讨论和师生对讲功能也可以结合使用，教师不但可以指定打开单个或多个学生的麦克风，在学生讲的同时教师也可以发言，如多人展示的学生人数不够，教师也可以参与其中起带动作用，如学生在回答过程中有疑问或出现问题教师也可以及时给予帮助和反馈。口语本身就是一个交流的过程，语言平台的使用可以加强口语活动的效率与效果，尤其能针对性地解决大学英语学生基数大的问题，教师可以把几种功能结合起来应用到平时提问和口语训练中。

续表

四、结语

随着语言平台功能的日益齐全以及高校语言学习配套设施的完善，教师利用现代化手段进行教学改革的意识也要逐渐树立起来。对于应用型本科院校来说，要增强非英语专业学生的英语听说能力，除了要学生自身努力以及提高对学科的重视之外，教师的引导是举足轻重的部分。为提高大学英语听说教学的质量和效率，教师应从学生的实际特点出发，在日常教学中巧妙结合语言平台功能，以学生为中心，激发学生学习的积极性和自主性，有利于帮助克服公共英语课学生人数多基础薄弱且积极性不高等弱点，培养学生的英语交流能力以及自主学习能力，增强其社会竞争力，符合大学英语教学课程教学和教学指南的要求。