任务重复和任务复杂度对中国英语学习者口语表现的影响

刘 倩

(烟台理工学院，山东 烟台 264003)

一、引言

在过去几十年中，二语习得研究者、语言教师和课程设计者越来越关注任务型语言教学法。任务型教学法旨在通过开展逼真的语言交际任务，使学习者有能力参与日常交际。任务是指在教学中为促使学习者使用目标语言实现交际目的而开展的活动。随着任务型教学法的发展，如何通过优化任务来促进学习者的语言习得对于高效的语言教学具有很大的研究价值。此外，随着中国英语教育的改革，任务型教学法已经被逐步实施于中国的英语课堂。然而，由于大环境的限制，任务型教学法在中国存在着诸多不适(姚键，2010)。因此，为解决如何针对中国英语学习者对任务型教学法进行本土化调整这一问题，需要找到适用于中国英语学习者的任务优化方法。

任务重复和任务复杂性，作为影响语言习得的任务实施因素，对任务效果的影响值得探究。本研究旨在探究任务重复和任务复杂度对中国英语学习者口语表现的准确性、流利性和复杂性的影响，从而找到适用于中国英语学习者的任务优化方法，促进任务型教学法在中国英语教育背景下的有效使用。同时，本研究望为有效的语言课堂教学提供参考，为中国英语教师和英语课程设计者提供建议。

二、任务重复与任务复杂性

任务重复和任务复杂性都是影响学习者注意力分配的因素，从而对学习者的语言表现带来影响。基于Robinson提出的“认知假说”，研究者开展了大量研究来探究任务重复或任务复杂度对学习者语言表现的影响。

Robinson提出语言学习者可以同时启用多个互不干涉的注意力区域，即学习者在执行口语任务时可以将注意力同时集中在语言产出的多个方面。现实的交流过程对交谈者有很高的认知需求，所以课堂中的语言任务应该根据学习者认知复杂性的增加来设计和排序。为此，他提出了三元框架，将任务执行因素分为任务复杂性、任务条件和任务难度。其中，任务复杂性由任务对学习者的认知需求决定，相关变量被分为资源指引范畴和资源分散范畴。如表1所示，任务设计者可通过修改任意变量来调整学习者的认知需求，+表示该变量存在，而-表示不存在。

表1 改编自Robinson三元框架的任务复杂性分类

对于资源指引范畴，通过调整变量提高对学习者的概念认知需求时，学习者需利用其学习机制对中介语进行更多的分析与修改。学习者被迫将较多的注意力资源分配在语言形式上，因此可能会导致其语言产出准确性和复杂性的提高。然而，当学习者试图将不断增加的概念要求体现在口语产出时，其口语流利性可能受到消极影响。对于资源分散范畴，调整变量使得对学习者的程序认知需求提高时，学习者会更多地使用现有中介语系统，较少关注语言形式，从而可能会对语言准确性和复杂性产生负面影响。此外，当任务需求水平沿着两个范畴同时提高时，会产生协同效应，两范畴中的任务需求增加对语言产出带来的不同影响可能会互相抵消。

学者们曾探究任务重复或任务复杂度对二语口语表现的影响，并有着不同发现。Gass等人开展了由103名西班牙语学习者参与的实验，结果表明任务重复使得参与者的语言表现获得更高的准确性和词汇复杂度。杜鹃和张一平的研究表明，任务重复使得中国大学英语学习者口语输出的流利性明显提高。Kim的研究说明任务中元素的增多提高了学习者口语表现的准确性。郑咏滟和刘飞凤的研究表明，任务复杂度升高使得学习者口语词汇复杂度发生显著变化。

综上可见，现有相关实证研究的结论不一致，对于任务重复或复杂度对学习者口语产出的影响没有达成共识。此外，鲜有研究考察任务重复和复杂度对口语表现的综合影响。故本研究将着重考察任务重复和任务复杂性对中国英语学习者口语表现的综合影响，并期望为任务型教学在中国的实施提供建议。因此，本研究旨在解决以下问题:

1.任务重复是否会影响学习者口语的准确性、流利性和复杂性?如果是，如何影响?

2.重复任务复杂度低的任务和任务复杂度高的任务对学习者口语表现的影响是否存在差异?

三、实验方法与过程

本实验参与者是在某语言培训机构学员中随机抽取的40名英语学习者(女性28人，男性12人)。参与者的年龄段在18至23岁之间，并且所有参与者都将英语作为第二语言学习了6年以上，雅思平均成绩达到5.5分，属于中级英语水平。另外，两幅图片被用作本实验的任务材料，分别为+推理需求任务和-推理需求任务，即复杂任务和简易任务，并进行了预试验。

实验分为两个阶段，40名参与者被随机分为两组，每组20人。第一阶段，参与者完成一难一易两个图片叙述任务。他们有一分钟熟悉每张图片，两分钟完成叙述并进行录音。一周后进行第二阶段，参与者以相同的流程再次完成这两个任务。将录音转为文本后，测量并计算学习者每次口语产出的语言准确性、流利性和复杂性。准确度根据无语法错误的C单位占C单位总数的比例来测量(Robinson，2005)；流利度根据每分钟产出的单词量来测量；复杂性根据实词占总词汇量的比例来测量。

针对任务重复对学习者口语准确性、流利性和复杂性的影响，需要采用配对样本t检验考察复杂/简易任务的重复对学习者口语表现的准确性、流利性和复杂性的影响。为了探索重复复杂/简易任务对学习者口语产出的影响是否不同，将任务执行阶段和任务复杂度视为两个自变量，采用双因素方差分析检测两个自变量对每项任务中的准确度、流利度和复杂性等因变量是否有交互作用。

四、实验结果与分析

无论是复杂还是简易任务，参与者第一阶段的口语产出准确性、流利性和复杂性的平均值都低于第二阶段(p＜0.05)。因此，任务重复对参与者口语准确性、流利性和复杂性的提高有显著作用。然而，任务重复和任务复杂性对参与者口语产出的准确性、流利性和复杂性的影响之间没有统计学意义的交互作用(p＜0.05)。

(一)任务重复和任务复杂度的单独影响

实验结果表明，任务重复使得参与者的口语表现具有更高的准确性、流利性和复杂性。参与者第一次任务成果为第二次任务提供了一定的先备知识。三元框架中资源分散范畴的先备知识变量存在时，任务的程序性认知需求降低，语言产出的准确性和复杂性受到积极影响。另外，参与者在执行复杂任务时获得了更高水平的准确性和复杂性，而流利性低于简易任务。当学习者进行复杂任务时，推理需求增加，学习者需满足的概念认知需求随之增加，他们被迫在语言形式上分配更多的注意力资源，从而产出更准确、更复杂的语言。然而，在应对更高的概念需求时，对语速产生了负面影响，从而降低了口语流利性。因此，该结果部分验证了认知假说，揭示了任务重复对准确性、流利性和复杂性的积极影响，以及任务复杂度对学习者的口语表现有影响。

(二)任务重复和任务复杂度的交互影响

实验结果表明，任务重复和任务复杂度对学习者的口语表现没有显著的交互作用。然而，通过比较四次口语产出的准确性、流利性和复杂性的平均值，发现第二阶段的简易任务比第一阶段的复杂任务有更高的准确性和复杂性。根据三元框架，第一阶段的复杂任务需要更高水平的推理需求，并且不存在先备知识这一变量。所以，提高推理需求本该带来的积极影响被去除先备知识变量带来的影响所抵消。

五、结语

本研究旨在考察任务重复和任务复杂度对中国英语学习者口语表现准确性、流利性和复杂性的影响。理论意义上，本研究提供了将任务重复与三元框架进行合并的研究思路。实践意义上，本研究为任务型教学背景下的中国英语教师和教学大纲设计者提供了一定的信息，为深入了解任务实施因素对学习者语言表现的影响提供参考，并为中国任务型教学实践中改进任务设计与实施提供了参考。但目前的研究仍存在局限性:对于定量研究而言，样本量(N＝40)相对较小，可能是造成未发现任务重复和任务复杂性之间存在显著交互作用的成因。所以，日后将在相对大的样本量上研究任务重复和任务复杂度对中国英语学习者口语表现的影响，进行更详细的数据分析来检验当前的研究结果，从而获得更具普适性的结论。