论数字化教学平台在高职教育中的重要作用——以国家级新能源专业教学资源库为例

夏红梅，皮琳琳，王春媚

(天津轻工职业技术学院，天津 300350)

数字化教学平台是基于我国网络化技术发展成熟，高职教育从各个院校的精品专业资源建设发展到专业优质资源共享建设的阶段。数字化教学平台包括先进的数字化音频、视频技术，实现文字、图像和声音的同步传输，方便有效地实现交互式教学。数字化教学平台是一种有自身特色的崭新高职教育形式，它是运用先进的信息技术，对高校科技基础资源数据进行战略重组和系统优化，以促进高职院校教学资源的高效配置和综合利用，提升高职院校创新能力，拓宽人才培养手段的共享性基础设施。数字化教学平台支持的国家级资源库项目充分利用互联网优势，推进线上教学与课堂教学的融合，打破了传统课堂的壁垒，延展了学生课堂。

一、中国数字化教学平台发展现状

随着信息技术的飞速发展和我国教学改革的不断深化，高等院校的科技实力也在不断的增强，为师生提供了更丰富、更多样的教育资源。人才培养质量是高等学校的生命线，而课程质量是这条生命线的核心环节。数字化教学平台真正实现数字化共享，达到了真正意义上的开放、共享和提高。精品课程的不断完善，使得优质网络教学资源免费开放给高职师生，数字化校园实现了师生的线上线下交流，促进了教学空间的延伸。

我国数字化教学平台的发展将教育资源系统化，但是与国际发达国家的同类型院校相比还存在一定的差距，主要体现在科技力量小型化、分散化，教育资源整合与分享存在难度。

在调查中发现，我国同类型、同专业、同领域的数字化教育平台存在很多，平台资源的质量良莠不齐，基础教学资源大量重复，这样就造成了人力、物力和财力的极大浪费。目前有关部门已经发现此类问题，正在积极改进，比如现在教育部大力推荐的共建共享型的教学资源库，这种模式可以让同类型同专业的高校之间以合作的方式实现资源的共享，在充分交流教学资源的基础上，也提高了数字化教学平台的建设质量。

截至目前我国的数字化教学平台发展总体仍处于起步阶段，还存在很大的发展空间，随着社会对高职教育的认可度的提高以及师生对数字化教学资源需求的增大，数字化教学平台的数量和规模急剧扩张，未来数字化教学平台将呈现出“百花齐放”的态势。

二、数字化教学平台在高职教育中的重要作用

(一)数字化教学平台丰富了教学的多元化

传统的教学模式是以教师为主导，学生被动接受，整个教学过程中学生主动性较差，教学效果不理想。数字化教学平台的应用不仅扭转了这种被动形势，而且提高了学生主动探索的积极性，通过平台学生可以获得更多元的知识和讯息，加深自己对专业知识的理解度，通过丰富的视频、动画、图片以及互动平台的配合充分降低了学习难度，让学生多维度全方位的理解重要知识点。

数字化教学平台在教学中的应用也改变了教师的教学模式，建立了更为科学的以学生为本的教学模式，打通了师生交流的通道，从传统的课上授课、交流，延展为在线随时交流，及时解决学生在学习中遇到的问题，进行更有效的沟通，方便教师随时掌握学生的学习动态，便于更合理的备课和授课。保证课上所授内容即为学生所需要内容、有疑惑的内容，进而提高教师的教学质量。

(二)应用“互联网+教学平台”模式，实现人人、时时、处处学习

借助现代化的信息手段，以大数据、云平台能为辅助手段，从课堂教学、实训教学、课本学习以及课余学习四个主要场景中提高数字化教学平台的应用效力。

在课堂教学场景中将一个个教学载体打造为可感知学生行为的“学习触点”(具体学习内容)，学生量体裁衣，根据自己学习的实际情况，有选择性的进行学习，在提高学生学习主动性的基础上又提升了课堂学习效果，而且便于教师对教学进行精细管理。在实训教学场景中，将课程内容与教学场地(设备)有机融合，将课程关键知识点作为“学习触点”(学习内容)部署在教学场地(实训设备)上。在课余学习中，充分利用电脑和智能手机的功能，使得同学之间在讨论问题的时候，可有效利用数字化教学平台的资源作为知识依托，通过论坛问答和互动讨论等方式扩大讨论的范围，解决传统课余学习方法诸如书面作业中，学生遇到困难难以解决就一筹莫展的问题，以此提高学生的课余学习兴趣。

(三)采用在线考试的方法，在实现无纸化办公的基础上，也实现了教师的即时掌握学生学习情况的目的，也就是随教随考，随考随阅，随时反馈问题

教师在课堂上完成授课后，实时让学生完成在线考核内容，学生完成在线测试后，教师也即刻可以看到学生的测试结果，实时掌握学生接受知识的程度，进而进行有针对性的查漏补缺，提高课堂授课的效率。

(四)数字化教学平台给教师提供了创新教学模式的可能性

利用平台可以实现远程教学，同时将基础的知识点作为学生课前预习的内容，在课堂之上教师有更多的时间进行教学重难点的突破，从多角度全方位以创新的模式解决教学重、难点。同时一些教学日常的工作，比如预习任务的布置，通知的下发，小组任务的发布，教学资料的上传还有课堂视频资料留存及回放等都可以利用平台完成。

三、新能源专业教学资源库在高职教育中“能学、辅教”重要作用

职业教育新能源类专业教学资源库(以下简称“资源库”)是通过校企、校校合作，整合、优化新能源类专业领域全国优质专业和课程建设成果及行业优质资源，立足能学辅教，旨在满足使用者对新能源类学习需求的资源中心和管理与学习平台。

资源库可以解决目前高职教学资源“校校分散建设”、“资源孤岛”问题，从而推动高职院校间的优质教育资源共享，教育信息化对于促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式的支撑和带动作用初步显现。其中资源库在高职教育改革中“能学、辅教”的功能尤为重要。

(一)资源库“辅教”的作用

“辅教”，即辅助教学。资源库的“辅教”功能体现在教师可根据实际教学需求充分利用资源库平台，将在线课程资源与传统面授教学有机结合、将网络教学互动与传统课堂互动有效组合，从而解学教学困扰、提升教学效果。

资源库平台“辅教”强调教师主导、平台辅助，教师、平台协同教学，提高教学质量，提升教学效果。

以教师线上线下混合式翻转课堂为例，论述资源库“辅教”的实施。在该模式的教学应用中，将课程细化到课前、课中和课后三部分(如图1)。

图1 线上线下混合式教学模式

1.课前预备阶段

此阶段主要采用在线模式，学生利用资源库文本、图片、动画、音频等资源进行预先学习；教师利用在线平台撰写教案、调入资源、预备课后作业或任务，进行备课。

2.课中教学阶段

此阶段为教学中心环节，采取面授、平台相结合的线上线下混合式教学模式。教师在课中教学阶段要做的工作包括学生点名，授课，课堂讨论、问答、作业等。此外，学生扫描资源库二维码进行出勤签到，资源库后台给予记录。

3.课后提升阶段

根据课堂教学情况，学生在课后通过拓展性资源进行深入学习，通过浅显易懂的微课教学视频以及课堂教学视频的回放再现课堂知识点，达到复习巩固的目的。

资源库“辅教”推动了教学理念的变革、教学方法的革新，为传统教学注入了新活力。资源库平台灵提供丰富多样的素材资源，促使教学内容更为多元，很大程度上丰富了课堂内容。此外，借助平台，教师工作负担相对减轻，进一步提高了教师工作效率，从而使教师精力更多的集中于教学效果身上，进而提高教学质量，也方便教师时时了解学生动态和学习情况。

(二)资源库的“能学”

“能学”，即帮助学习者能够学习，概指具有学习能力的高职院校的学生、社会学习者、企业培训学员通过借助教学资源库平台主动、积极地使用库资源实现针对性的、系统的、个性化要求的学习，达到学习目的和培训要求。

资源库建立“互联网+四大学习人群”应用模式，获得学习人群应用、学习场景应用、互动交流学习等模式，满足普通学习与个性学习需求。“互联网+课堂”的教学模式，以信息化手段为辅助，将“互联网+”平台与日常教学相结合，打造出的沉浸式教学模式是非常符合现在职业教育规律的特色教学模式(如图2)。

图2 基于课程平台的“互联网+课堂”学习模式

1.教学准备

在本环节，教师首先分析学生在线预习情况，有针对性的完成课程的教学设计、教学资源整合优化、构建教学场景和任务、确定各个学习任务的评价方式和内容，完成高质量的备课任务。

2.课前自学

学生在平台接收课前任务公告，学生可以通过扫描公告内二维码观看本课程平台的相关教学资源以及基础知识的介绍，对教学目标、教学内容和教学任务有了初步的认识。同时完成课前的预习测试，并可实时查看测试结果，让学生对自己的预习薄弱环节足够了解，便于学生有针对性的听课，通过课前自学，学生可以构建属于自己的知识体系和学习经验，也方便教师因材施教。

3.课堂学习

在课堂学习环节，首先教师构建学习场景，引导学生回答教学任务相关的问题，或者分组讨论相关主题，进而引入本节课的教学内容。教师借助平台利用信息化教学手段以及教学设备，通过视频、微课、动画、互动系统等讲解教学重、难点，然后教师安排学生选择独立探究学习或者协作学习，在这个过程中教师随时进行指导，以便掌握学生的学习情况，判断教学目标是否达到，教学难点是否突破。协作学习过程中教师是质量的保障，教师也要转变角色，从知识的灌输者变为协作学习的组织者与帮助者，变学生的被动接受为主动求知，给学习者更大的自主空间。然后学生展示自己或者团队的学习成果，教师完成点评，在点评过程中进一步深化重、难点和知识点。最后根据学生课前、课上的表现以及组间或者组内成员的打分，给予整体成绩的评定(如图3)。

图3 应用资源库平台辅助课堂教学

4.课后提升

温故知新，所以课后的提升也是“能学”的重要环节。首先教师根据课前、课中学生的学习情况发布课后任务，任务可以是个人完成课上重难点知识的再现，也可以是小组合作完成课堂相关的大型项目，以达到对课上知识点的灵活应用。同时教师还会布置以扩展学生专业视角、提升学习能力的课后任务，进行层次化的任务发布，满足不同学习程度学生的需求。学生在完成一系列课后任务后，将作业或者报告上传至数字化教学平台，教师随时对学生的完成情况进行监测与评估，同时还可以利用论坛进行实时交流，及时答疑解惑，激发学生的学习兴趣，达到课后多维度立体化的交流互动(如图4)。

图4 课后多维度立体化互动交流

四、数字化教学平台发展存在的问题

(一)数字化平台资源建设缺乏系统性

数字化教学平台中教学资源有一定数量的要求，但是从专业角度特别是培养专业人才的角度，数字化教学平台中的教学资源要有系统性，符合人才培养和发展的要求，而不是数量上很丰富，但是从“教与学”的角度看，只是一种堆砌，没有形成体系。人才培养质量是高等学校的生命线，而课程质量是这条生命线的核心环节。“学有所教”的目的应是面对全社会不同层次人员的终身学习，课程设置和资源应考虑到不同层次人员系统化学习的需求，以及学习成效，而不是碎片化的知识叠加和从各种途径获得的没有体系的视频资料。

(二)数字化平台资源建设片面“追求软、硬件数量”

数字化教学平台的建成和推广应用离不开软件、硬件的支持，但是好的数字化教学平台的判定标准不仅只限于此。数字化教育资源建设包括数字化硬件资源和数字化软件资源建设, 但是更重要的是培养信息化人才以及师生使用数字化平台完成教学任务的意识，将数字化平台作为教学改革的工具，而不是本末倒置。这种过分强调软、硬件数量的做法,削弱了对信息化人才培养的重要性，而且对后期数字化平台的更新维护产生了不好的影响。

(三)数字化教学平台缺乏“全生命周期建设”意识

各个专业领域的知识都是不断更新，不断进步的，同样数字化教学平台上的教学资源也不是一成不变的，但是现在存在“建成即完成”的错误观念，不注重资源的维护和更新，导致平台资源落后于高职教育的教学要求，进而导致平台使用者对平台的弃用，因此培养平台建设者“全生命周期建设”的意识很重要，切实将数字化平台建好、用好、维护好，保证其可靠性、稳定性、可扩展性和易升级性。

总之，随着信息化的快速发展，数字化教学平台走入了越来越多的高职课堂，本文分析了数字化教学平台的发展现状，以及在高职教育中的重要作用，同时以新能源类专业教学资源库为例，介绍了其在高职教学中能学、辅教的重要作用。