浅析“PK化”模式在体育项目训练中的应用研究

（广西科技大学鹿山学院 广西 柳州 545616）

所谓“PK”翻译成中文其实就是指竞争与对抗，“竞争”其实与“合作”一样，都是在人类社会发展中逐渐演变而来的关系概念，是人类族群发展与存活的基本途径和重要条件。在“PK化”教学模式的竞争关系引导之下，可以更加有效的培养和激发学生的创新性思维、竞争性意识、群体凝聚力和合作精神、综合品质素养等，对于高校体育教学及相关体育项目的训练有着重要的指导性价值。多元化的教育及教学方法、多样化的教育及教学手段、对学生自主学习意识和能力的培养、对学生综合素养的全面化引导是“PK化”教学模式的四大核心组成部分，在这其中对学生自主学习意识和能力的有效培养是“PK化”教学模式的首要表达，具体来说主要包括思维能力、语言表达能力以及文字描述能力三大层面的“PK”，对于有效培养学生的综合素养、创新精神、自我表现和表达能力等都有着重要的价值和作用。与此同时，任课老师多样化的教学手段和形式方法，可以有效丰富和和活跃高校体育项目的教学开展氛围，推动学生积极主动的参与到“PK化”教学模式的活动开展中。

1、相关概念的界定

1.1、“PK”与“PK 化”教学模式的定义

所谓“PK”，就是英文“Player Killing”的首字母缩写，意为“玩家对抗及竞争”，“PK”一词通常就是指“对抗和竞争”。“PK化”教学模式则是指：将体育项目训练中的竞技性、对抗性和竞争性因素进行有效提炼，并进一步与体育教学的任务、目标进行有机结合，从而充分调动和激发出竞争性因素在体育项目训练及教学中的积极作用，以此来不断培养学生体育学习的兴趣性和积极性。“PK化”教学模式对于有效培养学生的团队合作精神、竞争精神、思维创新能力、综合素养等都有着重要的引导性价值，对高校体育教学改革工作的深入推进有着重要的指导意义。

1.2、“PK化”教学模式的主要组成部分

任课老师多样化的教学手段、多元化的教学方法、学生自主学习能力引导、学生综合能力的培养这四大部分共同构成了“PK化”教学模式。通过文字表述能力、语言表达能力及思维能力这三大层面内容的“PK”，有效调动和积极培育学生的自主学习意识和学习能力，是“PK化”教学模式实施和开展过程中的主要表现。通过“PK化”教学模式的实施和开展，可以有效培养学生的团队凝聚力、创新能力、自我表现能力各方面的综合能力及素养水平；同时，任课老师形式多样的教学及教学手段，可以增加体育项目教学的趣味性和丰富性，更好的调动学生的学习热情和参与兴趣。

2、“PK化”教学模式的操作程序设置

在高校体育教育及教学改革的发展背景之下，应用作为一种创新型的体育教学程序化操作，是不断根据我国各高校一直以来的体育教育及教学实践经验所探索、思考和总结出来的。基于“PK化”教学模式及其教育理念指导下的高校体育及教学，积极融合和采用 “PK化”的教学手段和途径进行教学应用的有关操作程序设置。经过不断的教育及教学改革实践研究，我们可以将“PK化”教学模式的有关应用及操作程序分为七大阶段，并且合理明确每一阶段中的具体教学目标和操作目的。

所谓“PK化”教学模式的应用及操作程序步骤，就是按照任课老师体育教育教学时间的先后内容顺序进行划分的七大阶段：

2.1、第一阶段：基础知识的教学

第一阶段的开展内容就是任课老师针对体育项目教学的内容进行基础性知识及理论的讲解，使学生对该堂课所要学习的体育项目建立起一个基础性的了解和认知。

2.2、第二阶段：“PK”教学小组的划分

在第二阶段的“PK化”教学模式开展中，任课老师需要按照班级内学生的技能水平、身体素质、身高体重等因素，结合本堂课教学内容的开展需求，将学生进行“PK”小组的合理划分。

2.3、第三阶段：制定“PK”教学小组的学习任务

根据本堂课的教学内容和教学目标，明确制定和布置“PK”教学小组的学习任务，与此同时，任课老师可以为学生提供一些必要性的方法指导和内容参考。将体育项目中基础性的动作技能和操作技巧设置为具体性的学习任务。

2.4、第四阶段：“PK”教学小组的技能练习

在第四阶段的“PK化”教学模式开展中，任课老师则需要引导学生针对体育项目的基础动作、操作技能等进行有序的练习，各“PK”教学小组要积极开展小组内的合作、交流和技术探讨，充分发挥自主创新精神、展现自我个性，熟练掌握体育项目技能。

2.5、第五阶段：各小组之间“PK”活动的开展

各体育项目训练及学习小组之间进行“PK”活动的开展，运用已经学习和掌握的体育技能进行项目的竞技比赛和PK对抗，从而加强各小组之间的学习交流和技能分享。

汤臣倍健(300146)公告称拟以14亿元收购汤臣佰盛46.67%股权。交易完成后，汤臣佰盛将成为汤臣倍健的全资子公司，汤臣倍健从而间接获得Life-Space Group Pty Ltd.100%股权。汤臣倍健表示，收购LSG除了将补足公司在益生菌产品线的布局、丰富现有产品线，公司还可以通过已有的营销渠道，帮助LSG快速进入实体店面渠道，扩大知名度和销售，同时也将增加汤臣倍健的海外立足点，借此契机，进行全球业务拓展和更多海外并购。

2.6、第六阶段：任课老师进行合理评价

在各小组“PK”对抗和竞技比赛结束后，任课老师根据各小组对项目技术及体育技能的综合运用情况，评选出优胜的学习小组，定针对各个小组“PK”活动开展中存在的问题及不足进行合理的评价和指导。并且根据学生实际的学习情况和技能掌握情况，合理调整教学进度和进行内容。

2.7、第七阶段：教学总结

在学习小组“PK”活动开展结束以及任课老师评价指导阶段结束后，任课老师需要针对整个教育及教学活动的开展过程进行总结，同时针对下堂课要进行学习的内容给各学习小组布置好准备性任务。

3、“PK化”教学模式的应用效果因素分析

3.1、“PK化”教学模式对学生群体凝聚力培养的影响

在“PK化”教学模式的开展中，学生只有相互之间进行紧密的合作和有效的配合，才能够通过小组成员的共同力量完成体育训练的教学任务和目标要求，才能够取得良好的成绩，与此同时，“PK”小组成员为了完成共同的教学任务和教学目标，就必然要不断的进行交流、沟通和技能分享，在共同学习与知识分享的过程中不断提高学生群体内的凝聚力和合作发展意识。

3.2、“PK化”教学模式对学生创新能力培养的影响

思维的扩散能力、联想能力及聚合能力，灵感的捕捉能力共同构成了“创新能力”。

“PK化”教学模式的实验分别针对学生的思维扩散、联想、聚合能力以及灵感捕捉能力进行了检验指数的评估和分析，实践证明“PK化”教学模式实施和开展对于有效培养学生的思维创新能力有着重要的推动性作用。

3.3、“PK化”教学模式实施和开展中存在的问题研究分析

（1）在最初阶段存在一定的实施和开展困难。

“PK化”体育教学模式是一个与传统的高校体育教学模式所完全不同的创新型教学模式，其操作程序、实施规则等都相对较为复杂，教育及教学时候方法和手段也存在着很大的多样性发展空间，既要考虑到同一个“PK”小组内学生之间的相互交流与学习，同时也要注意引导不同小组之间学生的相互交分享与沟通。基于此，对于习惯于长久以来传统教学模式开展和实施的高校体育任课老师来讲，在最开始尝试“PK化”体育教学模式应用的时候，就会存在一定的困难，无论是任课老师还是学生，都会产生一定的畏难情绪和抵触心理。

在“PK化”体育教学模式的开展和实施过程中，需要任课老师能够更好的策划和设计教学环节及教学内容、更好的调控和把握课堂的教学氛围、更好的组织和引导学生群体，这就要求高校体育任课老师在充分掌握体育项目专业教育技能的同时，也要针对教育心理学、认知心理学、社会学等知识进行广泛化的学习；对于学生群体来讲，则需要其具备更好的自主学习能力、自律能力、决策思维能力、团队组织及合作能力等。此外，“PK化”体育教学模式的有效开展和实施，也需要任课老师和学习具备良好的应变能力，随时根据实际教学情况和教学内容的变化，调整教学操作程序。

（3）教学时间难以进行合理掌控。

在“PK化”体育教学模式的开展和实施过程中，需要安排各PK学习小组进行相关体育项目标准动作和技能的专门性学习，但是各“PK”学习小组之间的学习效率和进行时长会存在各种水平上的差异，从而出现有的“PK”学习小组已经可以开始进行对抗比赛，而有的“PK”学习小组则还在基础学习和准备进行过程中，同时由于“PK化”体育教学模式实施和开展的步骤较多，也很容易在其他各个环节中出现时间难以掌控的问题。

（4）对课堂教学进行有效掌控的难度较大。

“PK化”体育教学模式的教学手段、教学方法、教学内容、教学步骤等都较为多样性和复杂性，学生的自主学习和自主发挥的空间较大，因此也很容易出现“PK”学习小组学生的学习效率低下、浪费时间、参与积极性不高等各种问题；加之一位任课老师需要针对一整个班级的学生，任课老师也常常会出现力不从心的问题，失去对体育教育及教学课堂的有效掌控，进而导致教学目标、教学任务、教学进度等各项工作的失控。

4、结论与建议

4.1、研究结论

第一，通过本文深入研究和有效总结，我们可以得知“PK化”教学模式在高校体育教育及教学中的有效开展和实施，对学生体育专业技能水平、自主学习及自我表现能力、思维创新能力、群体凝聚力和合作精神等各方面的培养都有着重要的积极影响，是一个具有实施价值的科学性教学模式；

第二，由于传统教学模式及其思维理念的束缚和影响，“PK化”教学模式的开展和实施依然面临着诸多的问题和困境，亟待解决。对此，我们要不断深入研究“PK化”教学模式的科学化操作程序和操作原则，提高该教育模式的利用效率。

4.2、“PK化”教学模式的开展原则建议

（1）目标合理性原则。

学科合理的教育及教学目标，是“PK化”教学模式有效开展的基础前提，对此，任课老师要根据实际的体育教学项目要求和班级学生的实际学习水平进行合理目标的设置，目标的高度需要是学生通过规定课时的学习后可以基本实现的。

（2）“PK”学习小组划分的合理性原则。

“PK化”体育教学模式的有效开展和实施需要依靠各“PK”学习小组的有效配合来进行的，因此，各“PK”学习小组是否能够合理性的人员划分与分配，直接关系到“PK化”体育教学模式能否顺利开展。各“PK”学习小组的合理划分需要综合考虑到学生的身体素质水平、身高体重标准、体育项目技能水平等各项因素，在分配完成后，要保障人员分组的基本固定和小组成员之间的合理性任务分配。

（3）全面评价原则。

在各“PK”学习小组进行完项目展示和对抗比赛之后，任课老师要针对学生从开始上课到结束小组“PK”整个过程的表现进行全面化的评价，同时针对学生的学习积极性、参与热情、合作精神、进步程度等进行整体的动态化评价。及时发现学生学习过程中的问题和不足，给予其科学性的指导。