小学体育课堂中如何激励体育后进生

（广州市增城区仙村镇中心小学 广东 广州 511300）

小学生在身体素质、体能发育、体育兴趣以及运动技能上均存在差异，只有在认清差异并尊重差异的基础上，才能因材施教提高小学体育教学的有效性。“后进生”这一群体存在于各个学科的教学中，在小学体育课堂中要加强对体育后进生的激励，从而以“润物细无声”的方式促进后进生体育潜能的开发，促进后进生体能的发展，满足后进生在体育课堂的生理以及心理的需求，推动后进生的身心健康发展。

1、鼓励教育，唤醒体育课堂的“人”味

要加强对体育后进生的激励，首先要从观念的树立入手，转变传统的体育教学中重“重复操练”而轻“人文关怀”的教学观念，打破教师主导的观念，树立起“儿童本位”的新理念。同时，通过加强对于体育后进生身体与心理因素的分析认识、优化师生沟通将“以学生为本”的教学口号落到实处，从而真正提高体育后进生的激励成效。在体育课堂的组织与实施过程中，体育教师要加强对后进生的关怀，将“批评教育”、“羞耻教育”转变为“鼓励教育”，将现代的积极心理学的先进理念贯穿于体育课程教学中。

在加强鼓励教育的同时，体育教师还要注意优化体育后进生在课堂中的同伴交往。首先，优化体育课堂中的同伴交往有利于体育后进生的自我意识与自我概念的发展。对于6-12岁的小学生而言，其自我意识与个性特征逐步显露出来，开始以同伴为参照对象进行自我评价，优化体育课堂中的同伴交往有利于后进生在体育课堂中得到有效的反馈信息，矫正自我批评，促进体育后进生的个性与自我意识的健康发展，增强后进生的自尊与自信；其次，优化体育后进生的同伴交往可以满足后进生对于尊重与爱的需要，为体育课堂中良好同伴关系与稳固友谊关系的建立提供巨大助力。有利于体育后进生在求同存异的基础上展开合作，培养体育后进生的宽容、自制、自律的良好品质，增强体育后进生在体育课堂中的规则意识。例如，在跳绳课上，为了激励后进生的积极性，教师在采用单位时间重复法的同时，一改过去“以分数论成败”的定量评价方法，而是采用发展性评价的方式，将学生上一次的跳绳成绩与该次的跳绳成绩做对比，并计算进步幅度，以进步幅度的大小进行评价测试，并对进步成绩大的后进生在物质与情感上进行双重激励。同时，教师通过小组合作的方式，一改传统跳绳教学中固定模式的动作模仿与训练，而是通过小组合作与互助训练法，给小组以自由选择的空间，使小组成员自行讨论选择三至四种喜欢的动作组合进行练习。在各个小组成员通过互相监督、帮助完成特定的任务模块时，教师给予各个小组以具体和有针对性的指导。再如，在长跑运动的起跑练习中教师在示范讲解完成后通过小组合作的教学法指导各个小组轮流选出观察员、示范员、裁判三个角色，其中示范员示范起跑动作，裁判员负责发号施令，观察员一边观察一边描述示范园的动作。通过加强小组成员之间的交流和互动来推进后进生对动作的掌握。

在体育教学中后进生也常常会犯一些错误，针对这些错误，一方面教师不能忽略，另一方面也要避免无建设性的批评、命令等教学方式，而要通过建设心理安全的教学氛围，在鼓励的同时指出后进生的错误，从而将后进生维持在一个积极的活跃状态下，引导其行为向更好的方向发展。在体育教学活动中，“批评教育”、“羞耻教育”常常能够更加直接、快速地达到某种行为的矫正，例如，一些跑不动的小学生，在被教师骂后又再次跟上了队伍。因此对于一些追求“效率”的体育教师而言，更倾向于使用这一类方法。然而，一方面，这易于导致后进生“害怕”体育教师，而在较为紧张的压力下，尽管有利于体育课堂秩序的管理，却不利于后进生体育运动兴趣的激发；另一方面，也不利于培养后进生在体育课堂中的自主性与主动性，从而陷入“恶性循环”中。而“鼓励教育”的科学使用则更利于增强后进生的自尊心、自信心以及自我效能感，提高后进生的抗挫折能力，从长远看更有利于提高激励效果。

2、情绪关怀，渗透体育课堂的“情”味

在小学体育教学中我们不难发现，后进生的情绪活动直接激发其行为与心理活动，例如，后进生在心情愉悦时愿意积极响应体育老师的引导与教学，同时也表现出较高的体育活动的参与兴趣与活力，在同伴互动与交往中也更加友善。而同一个后进生在沮丧、自卑、失落、伤心、愤怒等不愉快的情绪状态中则表现出完全相反的行为，不愿意配合教师与同伴，表现出冷漠甚至产生强烈的逆反与攻击行为。参与体育课程活动是一个接受外部刺激的过程，通过观察可见，在刺激的同时后进生的情绪处于一个不稳定的波动状态。例如，教师在教学一些后进生已经学会的动作或者运动技能时反而难以调动后进生的积极情绪，而后进生在接触一些新奇的事物或者活动时则易于产生较强的兴趣，情绪处于较为兴奋、快乐的状态。但是如果外部的刺激过大，在教学难度过高的动作或运动技能时后进生屡次受挫，则易于产生沮丧、愤怒甚至恐惧等情绪。

例如，在涉及“跳远”、“跑步”等活动的课程中，教师常会逐步提高教学难度，对于一部分后进生而言能够激发其求胜心，而对于另一部分后进生而言则使其心理压力过大，产生畏惧情绪。此时，教师对后进生的情绪支持就显得格外重要。体育教学内容如果不在后进生的“最近发展区”之内，也会增加这种畏惧的情绪，如果教师不能够及时引导干预，则不利于后进生的自信心的增强。由此可见，“情绪”是一个信号，对后进生而言，其体育运动的能力尚且在发展之中，由于其身体的体能与运动能力相对较低，“情绪”就是教师与后进生之间沟通的重要支持，如果教师在指导的过程中，不注意关注后进生的情绪，则难以实现有效指导，甚至会对后进生产生误导以及消极的影响。情绪的支持是激励后进生的必然要求，在体育课堂教学中加强对后进生情绪关怀具有重要的意义。

3、分层教学与评价，享受体育课堂的“趣”味

所谓分层教学，即根据小学生的体育素质的差异，将同一个班级的小学生分为多个不同的层次。同时，依托于每个层次的小学生的体育基础与能力的差异，设计不同的教学目标与教学内容，从而使分层教学在小学生的“最近发展区”内。后进生的教学要强调体育训练的阶梯性和过程性。所谓“最近”即是指体育教师要教学的内容要在适宜地超出学生的已有体能基础和运动能力。若超出太多后进生跟不上学不了，学起来就像老太太啃骨头，达到学习效果需要浪费大量时间和精力。若学习的内容难度太低，则难以调动和发挥后进生的学习潜力，学习内容缺乏挑战性，易于使学生产生学习惰性并沾沾自喜，既不利于调动学生的兴趣又难以取得良好的教学效果。在小学体育课堂中实施分层教学，有利于为后进生设计更为科学且符合实际的教学目标，避免目标过大、过难，从而加重后进生的畏难情绪，诱发“破罐子破摔”的消极情绪。同时，分层教学也有利于贯彻“循序渐进”与“因材施教”的教学原则，从而使体育教学更具实效性。在实施分层教学的同时，也要贯彻落实分层评价，注重发展性评价。在评价方式上，不再以统一的体育测评分数来评价所有层次的小学生，而是引入态度评价、综合能力评价、过程性评价等评价内容。在教师评价的同时，加强后进生自评、同学之间的互评等多种主体的评价方式，促进体育课堂中的发展性评价系统的建构与生成。

例如，在长跑训练中，根据体育水平的优劣教师分为ABC三个组，即快组、中组、慢组。需要注意的是，实施分层教学的同时，体育教师注意对小学生的情感态度的教育，避免部分后进生因被分到慢组而产生自卑感与羞耻心，认为已经被体育教师“放弃”。而是在分层教学的同时，通过加强小组合作与同伴互助，使后进生树立起自信心。

4、优化教学方式，提高体育课堂的“韵”味

在当前的体育教学中，教师倾向于直接“告诉”或者要求小学生进行“模仿”，而忽略了运动技能的发现与获得的过程。例如教学中，部分体育教师为了提高教学的“效率”，省略了小学生的自主体验和交流合作的过程。教师要为后进生设计了各种参与与活动环节，同时避免活动拘泥于表面，从而回避了后进生试错、分化、辨别以及交流合作的过程，深化“循序渐进”的体育课堂学习体验。在体育教学的过程中，教师应杜绝“功利化”的强化灌输的训练模式。为后进生提供更加丰富的体育训练的空间与平台。重视“体验”与“合作”的过程，并且通过教学引导后进生基于体育训练经验进行技巧的探索、提炼与总结。从而解决当前体育教学中模式“固化”、“定势”的问题，促进后进生体育兴趣的“激发”。例如，在体育训练中教师引入体育题材的动画片，结合动画中的人物角色的图片与台词设计成角色扮演游戏，在单位时间重复训练中引导学生以重复训练的方式展开活动与竞技比赛。同时，布置“小组比赛”或“专题作业”，从而真正地实现“做中学”，使体育训练不再局限于机械化重复之中，不再是枯燥的单一动作的堆砌物。使后进生在“经验”与“互动”的基础上，同时加强对后进生运动能力的培养。

例如，在少儿足球的体育教学中，一方面当前的体育训练方法强调通过“低坡度”的教学策略引导小学生的重复操练，例如，设计环环相扣的步骤启发后进生训练，习得相应的运动技能。这种“线性化”的体育课程设计与引导方式有利于后进生习得较为复杂的运动技巧，逐步克服体育教学的重难点；另一方面也要避免压制了后进生的运动机能的发展。在将教学程序建立在一个又一个“精心设计”的教学链条之内的同时，也要避免过于“线性化”的程序封闭了后进生潜能开发与发展的空间。通过开展更加多样化的教学活动增强后进生的足球学习兴趣，加强后进生对于少儿足球运动的“再创造”的自主体验。

5、结语

综上，随着教育现代化的不断发展，传统的知识观、技能观以及智力观念已经难以适应时代发展的需要。因此，小学体育教师就要打破根深蒂固的传统教学理念，在体育课堂教学中加强对后进生的引导与支持，将对于教学成效的价值追求与促进后进生的身心健康成长的价值追求有机结合，从而促进“教学”与“育人”两者的和谐统一。