倾听,从“叶”开始

文 张 静

一、观察实录

“老师你看，叶子！”“那是树叶，是从大树妈妈身上掉下来的。”“我在青奥公园看到过这种叶子。”……散步途中，小班幼儿见到飘落下的树叶，他们自发地捡拾落叶，有的拿在手上反复触摸，有的放在鼻子上闻一闻，还有的蹲在地上给树叶排队……这时，一阵大风吹过，一个幼儿指着操场边的梧桐树喊起来：“快看，树叶是从那棵大树上掉下来的。”她的话引起了大家的注意，大家一起仰起头驻足观看。

“树叶从那么高的树枝上摔下来会痛吗？”红红一边用手接住空中飘落的一片树叶，一边低语道。“树叶为什么会离开大树妈妈呢？”黄黄摸着头，瞪着大眼睛，喃喃自语。“我把你放在大树妈妈脚下，大树妈妈就能找到你了。”蓝蓝边说边把捡到的树叶放在大树根上。

二、活动分析

教育专家田玉老师说：“教育不是控制而是解放，不是给予而是唤醒孩子的天性。”三岁左右是幼儿心智发展的关键期。刚入园的小班幼儿，还存在着分离焦虑。我们以此为教育契机，在班级开展了“高高兴兴上幼儿园”的主题教育活动。在活动中，我们结合秋季特征和幼儿对落叶的兴趣，开展了“捡树叶”活动。

依照《3～6 岁儿童学习与发展指南》中“幼儿对感兴趣的事物能进行仔细观察”的教育目标，我决定带领幼儿们来一次“与树叶亲密接触”的初步探索性游戏学习。在自主探究中，幼儿们通过摸、闻、揉、踩等动作获得了对树叶的感性认识。当幼儿们对树叶产生兴趣后，教师进一步推进“与树叶亲密接触”之旅。在这个过程中，幼儿们对树叶有了更多的认识，也产生了更浓厚的兴趣。教师根据小班幼儿的年龄特点及时给予回应，让幼儿有了进一步探索的空间。

（一）分组调查：常绿树和落叶树

“为什么有的树会落叶，有的树却不会呢？”我们对此展开了讨论。结合幼儿们的意愿，我们将幼儿分成两个项目小组，分别对“常绿树”和“落叶树”展开调查。幼儿们翻阅图书，和爸爸妈妈一起通过多种方式收集信息、汇总资料，并制作了图文并茂的调查表。在与他们交流的过程中，我发现他们能用语言较好地展现大自然的美。

（二）比较发现：落叶大不同

在小组分享中，有的幼儿提到“落叶的形状有很多”，我便号召幼儿搜集落叶，一起去找寻落叶中的小秘密。幼儿们纷纷响应，一时间教室里收集了许多落叶。

幼儿们有对比观察的经验，有按特征分类的经验，他们有能力从一堆树叶中找出树叶的相同点和不同点。幼儿调动自己的已有经验，可以在观察中总结出落叶的不同特征，在比较中发现同种落叶的不同之处与不同落叶的相同之处。

三、活动反思

（一）多一份倾听，就多了一份发现

小班幼儿在想什么？怎么想的？作为青年教师，我常常很疑惑。这些问题的解决离不开教师的认真“倾听”。教师在仔细倾听和认真观察中能够了解幼儿的已有经验，捕捉到幼儿的行为，了解幼儿的最近发展区，这些都能够帮助教师发现适宜本班幼儿的课程。

（二）倾听是交流的前提和对话的起点

倾听不是一“听”了之，需要教将单向的倾听与多项的交流、对话融为一体。在“捡树叶”的活动中，对于幼儿喃喃自语的问题，教师无须直接解答，而是可以通过谈话活动，巧妙地将问题传给班级中的其他幼儿，将幼儿的疑问变为对话的重要资源，鼓励幼儿大胆交流。还可以将幼儿的疑问变为“家长园地”的资源，聚焦幼儿的问题，有利于家长更有针对性地关注幼儿，进而实施有效的家园共育措施。

（三）给予针对性回应，学会对话式倾听

从倾听注意，到倾听理解，再到倾听回应，让倾听活动形成一个完整闭环。而其中的倾听回应，是高品质活动得以实现的重要表征。倾听的过程，绝不仅仅是听，更需要听后的理解。只有经过思考，才能使教师对自己所接受的各种信息进行甄别、分析和判断，最终知晓倾听内容的准确含义，从而达到有效回应。

在听的过程中，教师要倾心、倾力，让“倾听”充满教育智慧。作为一名青年教师，我从“叶”开始，学会倾听，迈开专业发展的第一步。