儿童的隐性反抗你要看得懂

南京晓庄学院教师发展学院 邵秋硕

日常生活中，我们会看到这样的现象：当幼儿不想做某件事情时，他们会找各种理由进行推脱，如假装不舒服、走神、磨蹭或故意破坏东西……在印度电影《摔跤吧!爸爸》中，起初两姐妹反抗爸爸对她们进行训练时，也出现过类似情节：闹钟被偷偷调慢，导致爸爸晚起，姐妹俩佯装已经完成了晨练；破坏训练场里的灯泡；轮流假装受伤；在训练场上“假摔”等。

这种“反抗”与我们平常提到的“反抗期”“叛逆期”有所不同，它是儿童作为弱者所进行的隐性反抗。“弱者”是一个相对的概念，孩子之于父母，儿童之于教师，一般儿童之于强势儿童，只要存在不平等的关系，弱者这种隐性的反抗就会出现。

案例 1：行动拖沓——不想学琴

大班幼儿轩轩，学琴已经一年多了。妈妈本打算周六趁着好天气带她去踏青，可是钢琴老师临时调课，轩轩需要上午十点去上钢琴课。大好的游玩时光就这样被取消了，轩轩一百个不乐意。她先是赖床不起，被妈妈生拉硬拽去洗漱，却跑到马桶边愣神儿；吃早饭时磨蹭；换衣服也格外“挑剔”；临上车时，轩轩突然一拍脑门，说：“噢!妈妈，我琴谱没带!”对轩轩来说，能晚去一分钟，早上的“努力”就没有白费。

案例 2：假装糊涂——拱形积木不在我们这里

浩浩长得又高又壮，而且脾气暴躁，班里的小朋友都不喜欢跟他玩。区域活动要开始了，老师开始让小朋友们选择区域。小宇、飞翔和乐乐选择了去建筑区，这时浩浩也举手要去建筑区。小宇有点懊恼：“怎么会跟他一起玩呀？算了，我跟飞翔和乐乐玩，不理他就是了。”选择结束后，幼儿们分别走向自己选择的区域。浩浩迅速冲到建筑区，用小手挑拣出了一些积木，对小宇、乐乐和飞翔说：“这些是你们的，那些我要玩!”小宇他们有些沮丧，但也没说什么，三个小伙伴在一旁搭起了楼房。

不一会儿，浩浩大声叫道：“咦？我的拱形积木怎么没了？”眼尖的小宇看见他们这堆积木中有一块拱形积木，就悄悄地将其藏到地垫下面，又若无其事地继续搭起了楼房。浩浩找了半天没有找到，就朝小宇这边走来，想拨弄他们的积木。“在你们这里吗？”“不在我们这里。”小宇有点底气不足。不过浩浩没有发现地垫下的积木，就回到自己的位置上继续玩了起来。小宇似乎掩饰不住内心的兴奋，更加卖力地搭起了楼房。

案例 3：虚假顺从——其实一点儿都不好玩

为了迎接省优质园的评估，园里的老师们最近忙着装扮园所环境，给各个区域除旧换新。中（一）班的“娃娃家”中有幼儿们很喜欢的“烧烤店”。因为“烧烤店”里的“烤串”都是幼儿们亲手制作的，每次从“烧烤店”里“吃饱喝足”，他们走路都是昂首挺胸的，别提有多精神了。

看到幼儿们之前串好的“土豆片”“茄子片”“培根”有点破旧了，老师们就在网上购买了一批成品“烤串”，五颜六色的，就等“烧烤店”恢复营业了。

第二天区域活动时，有的幼儿有点诧异，还有的幼儿对同伴嘀咕：“哎？我的藕片呢？”

看到幼儿们在“娃娃家”玩得很起劲，游戏结束时，我问其中一名幼儿：“老师看你们玩得很开心，今天你卖了多少串？生意怎么样？”这名幼儿回答道：“基本上卖光啦！”说完就回到座位上了，却悄悄地对旁边的幼儿说：“其实一点儿都不好玩。”

作为成人，我们常常认为幼儿的“反抗”是一种消极的表现，其实这种“反抗”对于幼儿来说也有积极的意义。

自我意识的凸显是人类特有的意识。根据心理学家的研究表明，18 ～ 24 个月幼儿的自我意识逐渐开始萌芽。当幼儿入园后，他们不仅要学习新的知识，与教师、同伴交往，而且还要在群体中找到自己的位置。当幼儿不是出于自己的意愿，而又不得不去完成某件事情时，他们会产生抵触的情绪。这时，这种不易被他人所察觉的反抗，会让他们产生些许成功感和自信感。

儿童除了在与成人构成的各种关系中认识自己外，还会在与同伴的交往中看到自己，衡量自己，通过他们的帮助了解与发现自己。正如案例 2 所描述的，小宇说“拱形积木不在我们这里”，他采用了一种相对柔和的、表里不一的行为去行使自己的权利，去对抗浩浩的霸道。

儿童的心理压力需要宣泄。美国教育家、心理学家大卫·爱尔坎德提出了著名的“儿童压力说”。他认为儿童的心理压力来源于父母、教育机构和媒体。来源于父母，主要是由于父母将其承受的压力转嫁给了儿童；来源于教育机构，主要是因为有些教育行为违背了儿童身心发展规律；来源于媒体，是由于媒体呈现事物的方式更直观、更真实，从而剥夺了儿童探索事物的机会。

在案例 1 中，我们看到家长不断地催促轩轩去练琴，原本用来游玩的时间变成了学琴，家长的催促和被剥夺的游戏时间，无形中给轩轩造成了心理压力，所以哪怕磨蹭一分钟，她心里都会觉得舒服一点。在案例 3 中，教师为了迎接省优质园的评估，忽视了幼儿在游戏中的主体地位，教师创设的游戏环境不是幼儿感兴趣的。幼儿在游戏中没有成就感和归属感，但是他们既不想挑战教师的权威，又想表达自己的不满，于是他们通过“阳奉阴违”的表现来发泄心中的不满。

儿童的这种隐性反抗很容易被成人所忽视，而这种反抗更多时候是希望获得成人的理解。幼儿有游戏的权利，有表达真实意愿的权利，我们应该多站在幼儿的角度去体会他们的感受，想他们之所想，同时注意引导班级中较为强势的幼儿，努力为幼儿创设一个宽松的心理环境，让幼儿成为自己的主人。