信息技术背景下的小学数学智慧课堂教学探讨

许静文

【摘要】眾所周知，数学知识的获取来源于生活实际.对于那些刚刚步入校园的小学生，想要让他们学好数学，教师必须依托信息技术，创造更加优质的数学智慧课堂，全面提升学生的数学能力.

【关键词】信息技术;智慧课堂;数学教师

一、小学数学智慧课堂教学存在的问题

（一）课堂内容不符合实际，脱离现实生活

在智慧教学课堂中，教师需要从实际生活中吸取更多的数学元素.然而在现阶段的智慧课堂教学中，由于教师没有依托信息技术将数学知识与实际生活相结合，只是单纯地照搬照抄教材内容，致使教学模式并没有实质性的改变.再加上学校经费不足，难以满足智慧课堂的需要，致使相关教学设备不足，或设备质量较差，不足以支撑智慧课堂教学，从而给教师的教学带来了严重的影响.

（二）信息技术水平低，教学效果不好

学习数学讲究的是方式和方法.如果没有养成良好的学习习惯，学习数学就会变成“镜中花”“水中月”.很多学生在实际学习中，由于兴趣不足，思维固化和落后，没有用正确的学习方法学习数学，就会失去学习信心.如果教师没能运用信息技术激发学生的学习兴趣，没有给予学生正确的学习指导，学生很容易失去学习耐心，最后出现被动学习或不学习的情况.智慧课堂的出现，旨在激发学生的学习兴趣，活跃学生的数学思维，开发学生的潜能.如果教师没有充分理解智慧课堂的内涵，信息技术应用能力差，那么会使课堂教学变得形式化、表象化，从而导致数学智慧课堂教学非但发挥不出应有的作用，反而给学生的数学学习带来严重的压力.

（三）没有依托信息技术建立准确的评价体系

提升学生的数学能力不是一蹴而就的，需要教师按部就班地遵循教学方法.然而在实际教学中，教师没有将信息技术与数学教学进行有机结合，没有以促进学生学习信心作为出发点，致使学生学习数学变得特别僵硬.众所周知，小学生正处于特殊的年龄段，需要教师的悉心呵护与关怀.如果教师不能对学生的性格、心理、学习状况进行准确评价，就很难对学生进行有针对性的数学教学.智慧课堂发挥不出实际效用，教师就很难赢得学生的信任，从而无法检测出学生真正的学习成果，甚至会使智慧课堂成为“空架子”.

二、小学数学智慧课堂教学的方法策略

（一）立足于思维开发，提升学生智慧

随着社会的发展，智慧型人才已变得越来越重要.为提升小学生的智慧水平，使学生将来能够成为可用之才，数学教师必须重视打造和开发智慧课堂教学的方式和方法，帮助学生找寻到适合自身的学习策略，从多层面挖掘学生的数学潜能.首先，数学教师应从学生的思维入手.利用先进的信息技术，展示丰富多彩的数学知识，优化学生的思维方式，帮助学生养成爱研究、爱思考、爱做题的好习惯，从而循序渐进地开发学生的数学思维.以“加减法”教学为例，教师应在教学中植入一些学生感兴趣的故事情节，利用多媒体技术将“加减法”知识故事化，使学生更加清晰、准确地掌握加减法的计算方法，从而促进学生捕捉有用的故事信息，更好地认知和理解加减法计算规律，从根本上塑造对知识的自我认知.其次，数学教师应将数学知识融入日常生活，在调动学生积极性的同时，带领学生探索和挖掘数学知识.例如，在讲授“认识人民币”这一课时，教师可以利用相关问题驱动学生的思维，如“同学们，人民币的表达符号是什么？它能用来做什么呢”等.学生在思考后，会立刻回答：“人民币可以用来买商品.”与此同时，教师可以依托事先准备好的课件播放某商场的营业情境，通过观察商品的价位以及买卖双方的交易过程，使学生准确地认知各种面值的人民币.为提高学生的生活能力，教师还可以运用所教过的加减法知识，辅助学生理解人民币的使用方法，从而发散学生的数学思维，夯实学生的知识基础.再次，数学教师应将课本教材生活化，调动学生的学习意识，借助多媒体等技术制作一些数学视频，让学生更好地认识和理解数学.例如，在讲授“正方体和长方体”这一课时，教师需要考量学生的几何思维能力.由于研究几何与代数的思维方式有所不同，理解相关知识内容需要学生具备敏锐的观察力和丰富的想象力.因此，为使学生能够更加直观地认知正方体和长方体的性质，教师应巧用视频课件，丰富正方体和长方体的知识形象，通过让学生想象生活中的正方体和长方体，如电脑显示屏、电视机、冰箱等，促进学生理解正方体和长方体的图形特点，以及角、线、面等特点，从根本上开发学生的智慧，发展学生的数学思维.最后，数学教师应重视转变教学思维，创新教学方法，以信息技术为依托，创设精彩的教学情境，从而使学生能够更加真实地学习数学知识.以“位置和方向”的教学为例，结合地理知识进行教学往往能够收获意想不到的教学效果.通过创设良好的教学情境，迁移“位置和方向”知识，不仅能够丰富学生的数学思想，还能增加学生的知识面.在“位置和方向”的教学中，教师可利用多媒体技术展示详细的中国地图，通过给学生自由讨论时间，让学生充分理解中国的版图面积，然后迁移知识，引导学生在地图中找到自己的家乡所在的位置，培养学生的方向意识.为进一步夯实学生的数学能力，教师还可以采用“现教现用”的教学策略，充分调动学生学习的积极性，以自身不断变化的位置为依托，全方位地训练学生认知位置和辨别方向的能力，从而使学生掌握更多、更好的学习技巧，勇于探究有难度的数学题.

（二）从教学方法切入，设计和挖掘教学

数学能力的获取离不开良好的思维方法.深入研究学生分析与理解知识的过程，是提升学生数学能力的有效办法.为充分发挥课堂教学的“智慧性”，教师需要打造智慧环境，精心设计教学环节，从而激发学生的学习兴趣，开发学生的智力.一直以来，教师没有重视兴趣和智力教学环节，致使学生对数学题出现了错误的理解，再加上教师没有给予及时的纠正，学生产生了“数学恐惧症”.基于此，为提升学生的学习兴趣，教师需要借助更多的手段，帮助学生体验数学知识.首先，教师应重新定位教学目标，制订教学策略，通过从学习方法、思维方式的角度出发，主动迎合学生的学习需求，促进学生养成良好的思考习惯和实践知识的习惯，使学生能够克服困难，更好地解决数学问题，并从解题过程中获取成就感.例如，教师在讲解“角”的知识时，可以利用信息技术，将120°角展示给学生，然后让学生依靠量角器，自己动手画角.在完成任务后，学生会获得相应的成就感，甚至会主动挑战更难的题目.经过教师由浅入深的引导，学生的学习信心会变得越来越坚定，也会激发出浓厚的学习兴趣.为进一步培养学生的智力，教师还可以讲述一些小故事，如牛顿为数学事业发展所做的贡献等，从多层面夯实学生的数学基础.其次，数学是一门内容丰富、思维方法多样的基础学科，要想让学生学好数学，需要培养学生的感知能力，并从数学知识的讲解中教会学生正确思考数学方法.例如，教师在讲解“图形”一节时，可以利用信息技术，从角、线、面等角度出发，帮助学生在脑海中构建几何图形，通过深入研究对角线等知识内容，使学生能够在观察图形的过程中快速、准确地捕捉到图形的内在信息，从根本上拓宽学生的思维路径，使学生更好地认知和理解图形.最后，教师应明确智慧课堂的教学宗旨，逐步培养学生实践数学的能力，促进理论知识与实践能力的有效对接，帮助学生提升数学能力.以“多边形的内角和”的教学为例，教师可以利用信息技术，向学生展示各类图形，如三角形、正方形、长方形等，然后将这些图形组合在一起，使学生更好地认识多边形.通过引导学生仔细观察多边形的特点，使学生在合作探讨中找寻解决其内角和问题的方法，通过让学生利用纸张自主拼接多边形，促进学生在动手实践中，利用所学过的三角形内角和知识解决多边形的内角和问题.

（三）从教学评价入手，健全和完善教学体系

教学评价是教师掌握学生学习动态的重要手段，所以教师必须重视智慧课堂的教学评价环节.通过健全和完善智慧教学体系，依托信息技术，记录学生的学习特点、学习习惯以及各阶段的学习成绩，从而及时发现学生在学习中存在的问题，进而进行全面的、系统的数学教学.首先，教师应依托互动活动，与学生进行正面、积极的思想交流，通过找寻学生的学习需求，挖掘学生的想法，给学生创设更加适宜的教学环境，通过尽可能地采用“练习”代替“考试”的方式，在降低学生学习压力的同时帮助学生克服学习困难，使学生更好地融入智慧课堂.例如，在实际教学中，教师应重视营造宽松自由的教学环境，与学生进行更加频繁的互动，通过以朋友的身份与学生一起探讨解决问题的方法，使学生摆脱恐惧感，更加积极地学习知识.其次，教师应利用信息技术，创新教学评价方式，通过记录学生自评、互评等内容，不断为评价学生能力提供依据，调整教学方法，提高教学能力.例如，在评价过程中，教师需要丰富评价内容，通过增添表现能力、学习习惯等，不断提高评价的精准性、客观性，从根本上提高课堂评价的效能.最后，教师应重视利用信息技术刻画教学评价环境，通过开展专项的“评价”教学活动，不断拉近学生与教师的距离，从根本上帮助学生提升思维水平.例如，教师可以开展数学研讨会，在会上与学生一同研究教学方法，通过给学生更多的发言权，使学生做好课堂的主人，逐步协调“教”与“学”的关系，促进智慧课堂的稳序发展.

结 语

总之，智慧课堂作用的发挥需要借助信息技术.在信息技术的支持下，数学教师能够有效激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，培养学生的思维能力，帮助学生养成良好的数学学习习惯，从而推进智慧课堂的实际效用.

【参考文献】

[1]王春霞.小学数学智慧课堂环境中的教学互动研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：126.

[2]荣建强.构建小学数学智慧课堂的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：79-80.