浅谈微课在高职数学教学中的应用

李云飞

【摘要】微课是科技发展和计算机网络技术发展与教育融合而诞生的现代教学手段.随着教育理念的改革，各级教育研究者为了提高教学效率与教学质量将许多新式教学模式与教学手段应用于教学实践，其中微课的应用收到了良好的教学效果.也有许多教育研究者将微课运用于高职数学教学中，但微课的运用在提高教学质量和效率的同时也出现了一些问题.本文对微课在高职数学教学中的应用进行分析，并提出一些应用策略.

【关键词】微课;高职数学;数学教学

微课是指教师以互联网为交流平台，在课堂外实现教学和沟通的课程.微课就是视频化的教学资源，其内容与形式多样，教师既可以用它录制细化的专业知识，也可以用它在课堂上帮助学生突破重点难点，所以说，微课既可以是教学手段，也可以是教学模式.由于高职院校学生的数学基础较为薄弱，所以高职院校的数学教学工作就较为艰巨.因此，在高职院校的数学教学中使用微课虽然可以提升教学效率与教学质量，但对教师应用新教学模式的能力也提出了更高的要求.

一、现阶段高职数学教学中微课应用的问题

（一）微课内容与高职学生水平不相符

现阶段高职院校使用的数学教材与本科院校学生使用的数学教材在内容方面相差不大，而高职学生的数学基础与数学学习能力都较为薄弱.近些年，由于国家发展需要更多的人才，并且国家希望让更多的学生能接受更高等的教育，因此高等院校进行了扩招，这就导致高职学生整体的数学水平更低了[1].在高职数学教学中，学生自身数学水平较差，教材难度又超过了学生的学习能力，一些教师没有认识到这两点，而认为学生的数学学习成绩差是由于学生将学习重点放在了职业技能的培训上，所以在应用微课时依旧以教材作为制作微课的依据，这样的微课与课堂教学并没有太大的区别，微课的使用效果可想而知.

（二）教师对微课的使用方式单一

在高职院校教学中，许多教师认为教学的重点是让学生掌握相应的职业技能与锻炼学生的实践操作能力，因此对学生的数学教育并不重视，部分教师依旧坚持着传统的“满堂灌”的教学方式，这样的教学方式只是让教师履行了教学职责，至于学生是否能够跟上教师的节奏便不是教师在忙于灌输知识时能够想到的了.这样的教学情况导致学生不愿意学习，而教师也不愿意花费太多时间与精力在教学中，教师既然不愿意花费精力备课就更不愿意花费大量的时间和精力去制作微课，只会依据教材内容制作微课或者直接从网络上下载剪辑教学资源视频，这些制作出来的视频也多是由教师上传到网络，让学生进行自主学习，学生完成自主学习就没有后续了.

（三）微课形式脱离实际教学需求

在实际教学中，教师应用微课的形式各有区别.比如，有的教师在设计微课时过于关注微课的表现形式，进而忽略了实际的教学需求;有的教师倾向于在微课中增加丰富的动画效果，以便吸引学生的注意力;还有的教师在设计内容展示形式时，引入了过多的生活内容，以至于短短的微课视频中生活内容掩盖了数学知识，这样的微课便是畸形的微课.这些微课或许在实践应用中能够取得一定的效果，但实质上并没有真正发挥微课在高职数学中的教学价值.并且，由于信息技术在教育领域的深度融合，部分教师在不断提升自己的信息素养的同时也在积极探索如何使微课更加“新潮”，比如，在微课的不同知识点衔接动画引入，部分教师会不断增强上述环节中的动画以及特效效果，以提升微课的整体感官.就事实而言，这样的教学探索方向也存在着一定的失误[2].对于微课而言，只要内容清晰，能够达到教学目的，即使微课内容只是对教师在草稿纸上的演算进行录制也能被评为优秀的微课.而在微课中加入较多的特效，不仅需要教师投入过多的时间，还不一定能够达到教师想要的教学效果.

二、在高职数学教学中应用微课的策略

（一）使用微课帮助学生夯实基础

高职数学教学中存在两个重要的问题，就是学与教的问题，良好的使用微课可以有效地缓解或者解决这两个问题.高职学生在学习上的问题主要是学不会和不想学，其中学不会是不想学的重要因素.高职学生之所以学不会是因为他们的数学基础较差，而高职数学教材的难度与他们的能力又不匹配，教师如果按照教材进行教学设计，那么学生在课堂上就难以跟上教师的教学节奏.高职数学教师可以使用微课帮助学生完善数学基础，让学生以新的起点来学习高职数学.

高职学生的数学基础较差，即使学生有意愿弥补以前的数学知识，教师也不会停下日常的教学任务专门为学生进行基础知识的教学，所以学生的自我提升就只能安排在课后，这就意味着学生完善数学基础并不是一件短时间内可以完成的事情.对此，教师可以使用微课辅助学生进行课后自学.在实践中，教师可以从两个方向制作不同类型的微课，让学生从两个方向弥补自己的数学基础.第一个方向，教师应当结合教学内容为学生制作相应的微课[3].具体地来讲，教师可以将课程内容的前置基础知识制作成微课，在课程内容教学之前上传至网络，让学生自主学习这些基础知识.如此，在课堂上学生就能拥有足够的基础知识去学习新的知识.第二个方向，教师应当为学生系统地制作基础知识的微课，然后以每日一小节微课的形式推送给学生，让学生在课后的空余时间通过学习这些简短的微课逐步弥补自己数学基础知识的缺失.高职学生通过每节课前的基础知识微课学习以及每天课余时间的自主学习，可以补完自己欠缺的数学基础知识，为学习高职数学打下知识基础与心理基础.

（二）将微课运用于教学的全过程

在高职数学教学中，微课不仅可以用于学生课前完善基础知识，还可以运用在教学的全过程.教师可以使用微课让学生夯实基础，也可以使用微课展现一节课的重难点，还可以在课中用于某个知识的重点讲解，或者在课后对知识进行梳理总结.多个环节的微课运用，能帮助高职学生学好数学.

1.课堂上，微课应用于概念与图形内容的教学中

在课堂上，教师可以基于实际的教学需求来应用微课，以针对性的微课提升高职数学教学的有效性.比如，在包含数学理论知识、图形知识的教学中，教师可以在概念教学阶段播放用几何画板录制的微课内容，以数形结合的形式让学生对数学概念有更加深刻的理解.相较于教师在课堂上在线使用几何画板进行教学，微课视频能够帮助教师节约重复性的操作时间，只展示必要的步骤以及相应的结果，间接性地提升课堂教学的效率.此外，教师还可以设计其他类型的微课[4].比如，讲授教学难度较高的知识时，教师录制思维导图的绘制过程、PPT教案的制作过程等微课视频，将该知识点的来源完整、快速地呈现给学生，以期达到理想的教學效果.总体而言，教师在课堂上应用针对性地微课视频，能够提升高职课堂教学的有效性.

2.课后，微课可以辅助学生总结所学知识

以微课应用于复习阶段为例，教师可以制作、上传微课用于学生复习，加强学生对课堂所学知识的掌握.教师在设计复习课的微课时，需要依据教学目标和学生的学习能力，在微课中着重展现两个模块的内容.在第一个模块中，教师应当展示教学中学生可能会遇到的重点难点知识.在第二个模块中，教师需要系统地展示学生在这节课的学习中需要掌握的基础知识.实际设计微课时，教师可以以总—分—总的形式处理微课的结构，增强学生对本节课知识结构的认知.此外，在复习类微课的结尾，教师还应当推荐与本节课内容具有联系性的其他微课资源，让学生基于自己的学习需求自主挑选并学习[5].这样的教学设计，可以让学生课后梳理课堂上所需要学习的知识点，使学生逐渐拥有学习能力，跟上教师的教学节奏.此外，复习类微课以及相应的夯实基础的微课也能够引导学生将相关的知识关联在一起，完成各阶段数学知识框架的搭建.

三、微课应用于高职数学课堂的难点

微课是一种多样化的教学资源，将微课应用在高职数学教学中虽然能够提升高职教学的有效性，但是在具体的应用过程中，教师也会遇到较多的难点.教师应当基于自己的实际信息技术能力、教学的实际需求以及学生的基本情况合理应用微课资源，避免在应用微课时因为微课所带来的难点反而降低了高职数学教学的有效性.结合微课的应用实践特点，教师在教学实践中应用微课视频会遇到三个方面的难点，教师应当针对难点采取相对应的措施.

1.适当设计微课，避免负担过重

微课在一定程度上增加了教师备课与教学的负担.制作微课视频，首先需要教师花费一个甚至多个课时的时间用于设计微课内容与录制完整的教学视频，然后花费不同的时间对录制的视频进行后期剪辑、加入动画特效等内容.总体而言，这样的微课设计过程会给教师带来巨大的教学负担.对此，教师应当做到不迷信微课，适当设计以及应用微课.在实践中，教师应当认识到，即使微课具有极高的应用价值，但是并不是所有的数学知识点都适合以微课的形式进行教学，若简单的知识以微课的形式展示，还可能会混淆学生对微课的认知，降低微课的应用价值.

2.关注教学管理，提升督教质量

微课的应用在一定程度上增加了教师以及学校教学管理的难度.在实践中，许多教师由于教学以及科研的压力，自己并不喜欢设计与制作微课，而是习惯在网络上下载其他教师制作的微课资源.另外，有的教师在课堂上滥用微课，即在讲授教学重难点或者其他知识时，直接使用微课.这样的微课应用方式并不符合实际情况，且会对教师的教学能力、学生的学习状态造成不利影响.因此，学校应当重视对教师课堂教学过程的监督与管理，避免教师过于依赖互联网，课堂上滥用微课而忽视了与學生的交流.

3.改变教学评价，提升评价效率

微课的应用在一定程度上增加了对学生进行全面评价的难度.近些年，对学生进行全面的评价成为教师评价关注的重点，而微课的应用拓展了教学的范围，使得教师对学生的评价不再限于课堂、作业与考试.对此，教师应当积极探索多种全面有效地监督评价方法.比如，教师应当向学校申请建设更全面的校园网微课版块，以便通过网络模块记录学生访问微课的次数、时长，采集学生的课后学习信息，进而使教师能够对学生进行全面的评价.

结束语

综上所述，微课的应用能够有效地提升高职数学的教学效率与质量，但想起到这样的教学效果，就需要教师将微课合理地运用于夯实基础、课中使用、课后复习等不同的环节，以阶段性的方式一步步提升高职数学的教学效率.同时，在微课的实际应用中，教师还应当意识到微课应用在现实中的难点，并对这些难点采取针对性的措施.

【参考文献】

[1]高晨.浅谈微课在高职数学教学中的应用[J].才智，2019（17）：94.

[2]张晓敏.高职数学课程改革策略研究[J].陕西教育（高教），2020（6）：24-25.

[3]杨青.增强高职院校高数教学有效性的研究[J].新课程研究，2020（8）：40-41.

[4]陈少荣.微课融入高职数学教学的思考[J].延边教育学院学报，2020（1）：49-51.

[5]王小妮.基于信息技术的高职数学混合式教学措施探析[J].中国教育技术装备，2019（12）：114-116.