小学英语语篇教学与情境创设

福建省福鼎市流美中心小学 高月琴

一、语篇教学的概念

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，建议在句子中教单词，在整个情境中呈现句子，让学生能够完整地感知语言概念。通过创设情境进行语篇教学是必要且有效的。

二、语篇教学中情境创设的误区

在教学实践中，一些教师对语篇的领悟不够深入、自身教学素质不高，在语篇情境创设时出现各种问题，主要表现在情境创设缺乏整体性、真实性和趣味性。

（一）情境创设缺乏整体性

北师大版六年级上册Unit 5 Height and Weight 涉及的是形容词的比较级教学，三组比较级的词语由不同的图片资料展示，虽然图片中事物或者人物的比照比较显然，但学生很难利用现有的图片将这些形容词的比较级和最高级串联起来记忆。如果能设计一老一少的情境，以简笔画的形式动态生成在黑板上，一边画一边引出形容词的比较级，把语篇中分散的内容统一到一个情境中进行整体构思，才能完成主题情境的蜕化。创设整体性情境需要教师透彻理解教材内容，在理解教材的基础上再深入思考。

（二）情境创设与学生的实践生活不相关

北师大版四年级下册Unit 10 Mocky’s store Lesson 1 中教师设定目标为：学生能听懂并会使用句型“I want a…Do you have one?”。教师准备了图片和单词卡片，包括camera、 hat、 clock 等，开始是教师为学生做示范：教师扮演售货员，请两名学生到黑板前扮演顾客。第一位学生上前，教师说：“Good morning. Can I help you?”学生指着相机说：“I want a camera.”教师提醒他使用“Do you have one?”，学生没有意识到，而是在回答完就坐回座位了。第二位学生上来，教师说：“Good afternoon. Can I help you?” 学生指着帽子说：“I want a hat. Do you have one?”教师把帽子的卡片递给学生，然后说：“Here you are.”

在这个案例中，第一位学生看见黑板上已经有自己想要的东西，所以根本没有使用“Do you have one?”这个句子，而教师则希望学生能够完全按照课文所提供的购物句型进行练习，并没有考虑到真实情境是否需要。第二位学生看见了帽子还故意问“Do you have one?”显得多此一举。如果教师希望学生充分地练习句型“Do you have one?”，完全可以在扮演前制造些信息差，学生看不到自己想要的东西，才有使用这个句子的必要。

（三）无趣的情境创设阻碍了语篇教学

北师大版四年级上册Unit 1 Signs 在进行完师生问候和兴致勃勃地唱完《I can walk》之后，教师创设了Ken去游乐园的情境，当Ken 遇见了红灯的时候，教师创编了Chant: Red， red， red， the light is red. Stop， stop， stop.遇见了黄灯时，创编了Chant: Yellow， yellow， yellow， the light is yellow. Wait， wait， wait.遇见绿灯的时候，教师创编了Chant: Green， green， green， the light is green. Go， go， go.

教师创设情境的目的是激发学生学习英语的兴趣。在这个案例中教师把chant 和学生熟悉的交通规则结合起来，激发了学生学习的热情。但是由于情境的机械、呆板和重复，学生逐渐感觉到教师出示的东西是不需要思考的，只需随着教师做就行了，于是积极性有所下降。其实，本课开头的活动设计得很好，课堂气氛被很好地调动起来了，如果能将歌曲中的动物与Ken 去游乐场的过程结合起来将是另一番情境。

三、小学英语语篇教学中情境创设的策略

在语篇教学中，教师创设的情境应立足语篇话题，既要考虑到学生原有的知识储备、注意力特点，又要紧扣教材内容，突出教学重难点，创设直观、整体、恰当而又不失趣味的情境。

（一）创设的情境应注重整体连贯性

教师在语篇教学中创设情境时应避免琐碎，从学生实际出发设计一个主题，后面的一系列教学活动都围绕着这一主题展开。情节是否连贯、语境是否完整是整堂课能否流畅完成的关键，这样也能使学生的思维连贯进行，既能学到语言知识，又能充分理解语言的意义，学生才会懂得如何将语言知识运用到实际生活中，从整体上提高学生的综合语言运用能力。

（二）创设的情境应与实际生活相联系，体现真实性

在语篇教学过程中教师可提供绚丽的图片和美妙的音乐等，但是这些外显的东西一旦脱离学生实际，小学生便难以在情境中表达自己的真实情感。要想让学生在创设的情境中真实地去体会，就要选择学生熟悉的事物。

四、结语

语言和语境是相互关联的有机整体，我们唯有依靠语境才能更好地领悟语篇内容。教师在创设情境时，不仅要考虑学生的认知水平和原有的知识储备，还要充分考虑学生的心理特征，努力创设出整体连贯、真实且有趣的情境，启发学生的思维，将所学的语言知识融会贯通，从而全面提高学生的综合语言运用能力。