文化导入与西班牙语基础阶段学生语言习得研究——以听力学习为例

湘潭大学 唐 千

一、文化导入在语言习得中的重要性

语言与文化密切相关，语言从某种意义上说就是文化的载体。语言的描述会表达一定的文化内容，语言的内在也会体现一定的文化内涵。故而，在基础阶段语言习得的过程中，文化导入的价值和意义毋庸置疑。首先，从认知维度、思维方式、跨文化意识等宏观角度来看，具有提纲挈领的价值；其次，从储备知识、夯实专业的微观角度来看，具有潜移默化的意义；最后，也为传统语言习得中的“教”和“学”模式增添一抹趣味。

二、文化导入在西班牙语基础阶段语言习得中的体现

传统的基础阶段语言习得更多停留在字、词、句和语法方面，这些语言习得的基础成分已远远不能满足当下的语言习得要求。无论是听力、阅读、写作还是会话，越来越多涵盖文化知识、体现文化内涵的资源涌入，对于基础西语的学习也是如此。

“文化”一词包罗万象，是自人类出现以来，在生产生活过程中日积月累的物质财富和精神财富，西班牙语国家的文化更是丰富多彩。为达到理想的教学目标，在语言习得中受益，就基础阶段而言，西班牙语语言习得过程中所出现的文化导入大致可以分为如下几类：西语国家历史发展及社会现状；西语国家民族习俗及民族传统；西语国家区域特色及文化成就。

在具体的听力教材中，不止局限于上述几类，以上教版《西班牙语听力教程3》中的部分单元为例，其中也涉及不少地理风情、世界文化、时事素材等内容。如第五单元《亚马逊河与的的喀喀湖》、第六单元《宗教信仰》、第八单元《名胜古迹》等。

三、文化在西班牙语听力学习中的导入方式

文化导入不同于文化学习。“导入”，以“导”为方式，以“入”为宗旨。在西班牙语听力学习中，“听”是语言习得的手段，也是语言习得的目的。在听力学习中介入“文化导入”，旨在帮助学生在听力过程中更好地理解篇章，尽可能地减少理解障碍，获取有效信息。根据不同的听力材料可以选择形式各异的文化导入方式。

（一）阅读式

“听、说、读、写、译”作为语言习得的几种基本功，相互之间紧密联系。“听”和“读”是语言学习中两大主要的输入方式，互为补充。阅读过程中大量的词汇对于听力来讲是一种有效补充，其中蕴含的知识性内容也可通过阅读的方式进一步掌握和强化。

（二）会话式

正如前面提到的，“听说”不分家，是一种语言输入和语言输出的互补。可通过自由会话的方式，就某一个文化现象展开讨论。在这一过程中，教师可以扮演引导者的角色，启发学生发散思维，学生之间可以通过这种方式进行知识互补，开阔视野，从而达到初步了解某一文化现象的导入目的。

（三）课堂补充式

对于某一些文化难点，可采用补充式进行讲解，如图文并茂的方式，或利用网络多媒体资源等。

（四）课下自学式

可将部分听力中出现的文化知识，留给学生课后查阅，培养学生的资料检索能力和良好的自学自查习惯。

四、文化导入在西班牙语基础阶段听力学习中的启示

文化导入作为听力教学的辅助方式，对于某些听力素材，有利于获取更多有效信息。就学生而言，可减少听力练习时的陌生、抵触和紧张情绪。就教师而言，对于这方面的听力讲授将不再只停留于强调字词的捕捉。就专业学习本身而言，以听力为媒介，将文化导入与西班牙语基础阶段学习相结合，符合外语学习新国标、新要求。

语言是文化的载体，甚至在某种情况下，语言和文化本是一体。文化导入不仅对于听力学习至关重要，对于西班牙语基础阶段的阅读、写作、会话、翻译等方面的学习也必不可少。